如何打造高效語文課堂

編者推薦辭：何謂高效課堂？一般認為：就是讓每一個學生課上有事做，最大限度地動腦、動手、動口，使每個學生有所發展、有所收獲，即在課堂45分鐘內最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。湖南安仁縣課改辦主任何文先生在他的文章里介紹了抓實五大任務（抓實學習目標、抓實課堂流程、抓實合作學習、抓實探究學習、抓實媒體運用），便可打造高效語文課堂。今天，我們把該文介紹給讀者朋友，以供朋友們在教學時參考。

湖南省安仁縣自2011年實施區域整體推進課改以來，探索了一些經驗，但也存在課堂不實的問題，從“教學開放展示日活動”、“教研訓實一體化活動”、“百課大賽活動”、“課改專項督查活動”、“推門聽課研課活動”來看，要把課堂落到實處，提高教學質量，當前應該做好下面“五抓”。

一、抓實學習目標

自上個世紀50年代學習前蘇聯凱洛夫的教學法以來，習慣稱“教學目標”，自新課改實施以來，我們應該稱“學習目標”，那么，教學目標與學習目標有無區別呢？

備課中設計學習目標的時候，你思考過下列問題嗎？

是教學目標？還是學習目標？是教學目的？還是學習目的？目的與目標有什么區別？是單一目標還是多元目標？是國家目標還是課堂目標？是三維目標還是四維目標？目標怎樣書寫？……老師上課不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，總共花多少時間，只有這樣才具有可操作性和可檢測性。

比如：我聽過一節六年級語文作文課《節日》，它的學習目標是這樣表達的：

教學目標：

1.從本組課文中學習一些寫作方法把自己印象最深刻的一個節日寫下來以培養學生的語言表達能力。

2.激發學生熱愛祖國的傳統文化，培養學生的民族精神與愛國熱情。

上述表達存在問題，我在評課時建議作如下修改：

1.“教學目標”建議改為“學習目標”，教學目標彰顯的是以教師為中心，學習目標彰顯的則是以學生為中心，這是高效課堂與傳統課堂的核心區別。

2.第一條目標中，前本句屬三維目標中的“知識與能力”，后半句屬三維目標中的“過程與方法”，建議分成兩條目標來寫。

3.目標不具體。“學習一些寫作方法”是哪些方法，要明確具體。“把節日寫下來”是寫成一篇文章還是一個片斷，要符合課標要求。

修改之后的學習目標可以這樣呈現。

學習目標：

1.從本單元課文中學習描寫、烘托寫作方法，并指導學生運用這些方法把自己印象最深刻的一個節日寫下來，寫成一篇文章。

2.通過作文訓練，逐步培養學生的語言表達能力。

3.激發學生熱愛祖國的傳統文化，培養學生的民族精神與愛國熱情。

為什么要這樣修改？我認為教師上課之前務必整體思考課標、教材、學生、目標等問題，作文課就不能上成閱讀課，而我所聽到的這節課既不像閱讀課，也不像作文課。六年級的語文課標是怎么要求作文的呢？《課標》要求一學期寫8篇以上，一篇文章400字以上，每篇文章都要求文從字順。教師的職責是指導學生“寫什么”和“怎么寫”。學生寫完后，教師批改的要求是“精批少改重講評”。

我把課標→教材→教師→學生→目標五者統一起來思考，就是想告訴大家怎么集體備課：集體備課要求“三心”、“四定”、“五備”。“三心”就是精心設計學習目標，精心設計學習流程，精心設計導學案。“四定”就是定時間、定地點、定內容、定主備人。“五備”就是備課標、備教材、備教法、備學生、備方法。

再比如，我還聽過一節六年級數學下冊《用比例解決問題》的課，這節課的目標設計就寫得好些，稍作改動如下：

教學目標：（建議改為學習目標）

1.掌握用正比例知識解答含有正比例關系問題的步驟和方法。（知識與能力）

2.使學生熟練地判斷兩種相關聯的量是否成正比例，從而加強對正比例意義的理解。（知識與能力）

3.發展學生探究解決問題策略的能力，幫助其構建相應的知識結構。（過程與方法，建議把“發展”改為“培養”，把“策略”刪掉）

二、抓實課堂流程

課堂流程要有模式，目前沒有哪一位名師、名校有模式，但不能模式化，模式化就是千篇一律，不管那種模式都要突顯以學生為中心，有利于課堂目標的生成，有利于思維能力、創新能力和實踐能力的培養。不同的課型，如新授課、復習課、講評課、預習課、精讀課、略讀課，等等，應有不同的模式。不同個性的教師也可以有不同的模式，提倡特色教師。不同的學科，如：語文課、數學課、英語課、科學課，等等，都應該有自己的特色模式。不同的學段，如低年級學段、高年級學段、中年級學段，也應該有自己的模式。

安仁實施新課改以來，倡導如下模式：目標導航、預習反饋、自主學習、展示交流、課堂小結、當堂檢測。同時也要求老師們應根據不同學科、課型、學生合理恰當、靈活使用教學流程，杜絕教學流程程式化。

如前文提到的語文課《節日》的流程是：激趣導入、明確目標、寫法指導、片斷訓練、成果展示、課堂小結;數學課《用比例解決問題》的流程是：回顧舊知，探索新知，課堂總結與檢測。這兩節課的流程比較實在。

三、抓實合作學習

（一）合作的前提

1.有難度的地方。在課堂教學中，當一個問題有難度，憑借一個人的力量不能完成的時候，要進行小組合作學習。

2.有爭議的地方。在一個問題出現不同答案的時候，可以采用小組合作學習。如果學生有不同的見解，教師不應急于給出正確的結論，而要適時進行小組合作學習，讓不同見解的學生組成學習小組，針對問題深入剖析，最終得出結論。

3.有發散性思維的地方。當教學中某一個問題有多種解決方法時，可以采用小組合作學習的方式進行。同一個問題，可以有很多種方法來解決，學生都有自己的想法，可以是一種或多種，這時合作學習的效果比教師直接講要好得多。

4.有拓展空間的地方。教學中一個問題學生解決后，需要通過延伸和有拓展空間的，可采用合作學習，使不同的思想和觀點進行碰撞，從而達到資源共享，相互交流的實效。

（二）合作的步驟

合作分四步：分工與整合，討論與自學。

誰分工？組長分工，怎樣分工？明確記錄人、評價人、提問人、展示人、質疑人、幫扶人等職責和任務。誰整合？組長整合。整合什么？整合問題，小問題，組內解決，大問題，班上展示。誰討論？組員討論，討論要求：有序、有理、有聲、有禮。誰自學？組員自學，狹義的自學，指自己學習，廣義的自學，指自主學習。自主學習指在老師指導下學生主動學習，主動學習不等于自己學習，不等于自由學習，也不等于自愿學習。

（三）合作中間，教師做好“調控者”和“指導者”

學生合作時，教師不是旁觀者，而是“調控者”和“指導者”。

調控什么？調控紀律、氛圍，以及不同狀態的學生，如：沮喪的學生，未被承認的學生，灰心的學生，缺乏動機的學生，厭煩乏味的學生。尤其是要調控課堂上學生的思維不能偏離主題，課堂上學生的質疑、對抗與生成不能偏離學習目標，不能偏離文章內容所揭示的主題。如《愚公移山》的主題是不怕困難，堅持不懈的精神，但課堂上如果有學生提出：“愚公愚蠢，為了移山，死了自己，死了兒子，死了孫子，一家人死光光了還移什么山，更何況人能斗過地球嗎？”學生的問題明顯偏離了主題，這時老師不能夸他，而要調控引導學生不能偏離主題。

指導什么？指導如何分配角色，如何分配任務，如何向同伴提問，如何輔導同伴，如何分析思考，如何解決問題。

四、抓實探究學習

探究學習、接受學習是兩種不同的學習方式，它們相互聯系、制約和促進。

如果不能正確把握二者的關系，就無法領悟探究學習的“神”之所在，只會追求探究學習的“形”，甚至機械的生搬硬套。

學生的學習方式要完成從接受學習方式向探究學習方式的轉化，首要的是從旁觀者到參與者的轉換，要從被動聆聽和接受中蘇醒過來，還學生主體地位。

教學中，教師必須以教學實效為目標，促進學生發展為本，充分利用現有條件，將科學探究與接受學習有機結合，充分發揮各自的優勢，促進學生素質的全面發展，提高教學的效果和效率。

五、抓實媒體運用

安仁課改力倡運用現代信息技術，尤其是要充分運用堂堂網、教學終端進行教學，但在實際教學中，要么一項媒體都不用，一支粉筆講到底，要么一節課媒體用到底，一個粉筆字也不寫。

媒體是“助手”不能成為“主角”，如果媒體用得泛濫，就代替教師向學生灌輸，由“人灌”變成“電灌”。

傳統的教學媒體，如黑板、鋼板、蠟紙、掛圖、錄音機、幻燈機，實物展示臺、電視機、CD盤、DVD盤，不能視其為過時，該用的時候，照常使用。

現代信息技術媒體：電腦、網絡、堂堂網、教學終端、電子白板、云技術，它不是萬能的，只是個輔助手段而已。

媒體的使用要用得恰當，為學習目標服務，為突破重難點服務，為創設情景服務，可以是重要視頻，可以是動態演示。

媒體使用的時間，可以是半分鐘，如竇桂梅講《圓明園》只放了半分鐘火燒圓明園的視頻，其余都是指導學生交流、讀、悟、寫。也可以一節課只展示一個題目或一個要求，如國培計劃中湖南省送培上門項目王壽山老師在安仁眾成學校上的作文示范課《難忘的……》，屏幕上展示的就這幾個字，其余時間全部引導學生交流、寫作，有板書也寫在黑板上。

媒體的背景要求淡雅，黑白分明，反對過度采用與教學內容無關的圖像，如音樂、動畫、花花綠綠的界面。

課改沒有休止符，課改是進行曲。我們的課改要抓的事還很多，本文只想針對目前課堂上出現的一些問題，提出“五抓”，以期打造高效課堂，全面提高教學質量。

何文，教師，現居湖南安仁。