可汗學院“視頻再造教育”的啟示

儲智超　許之民

可汗學院“視頻再造教育”的啟示

儲智超許之民

（安徽師范大學，安徽蕪湖，241000）

近年來，伴隨慕課、微視頻等改革浪潮的興起，利用視頻傳播知識的社會價值受到教育界重視。可汗學院“視頻重塑教育”的提出與探索顛覆了人類學習方式，給傳統教育領域信息技術和學科教育整合帶來全新視角。反思可汗學院帶給未來教育的啟示，重新審視個性化教學，頂層設計學習數據平臺，重構教師資源體系制度，提升我國基礎教育信息化水平。

可汗學院；視頻教學；視頻再造教育；慕課

一、引言

隨著以視頻為載體的MOOCs、微課等在線網絡課程的出現，“視頻”因其獨有的優勢對教育產生了重大的影響。可汗學院自創辦僅用24個月的時間，就吸引了來自世界各地的1000萬名學員，2011年可汗學院創始人薩爾曼·可汗在TED發表著名的《用視頻再造教育》的激情演講，2012年發表《同一個世界的學校：重新構想教育》（TheOneWorldSchoolHouse：Education Reimagined）著作，倡導利用視頻向全世界免費授課，走向理想中的教育：讓最優秀的教師教授內容，讓普通教師監督指導學生。我國教育部中學校長培訓中心吳志宏教授認為：視頻改變教育，這是教育改革新趨勢。2012年以來，國家教育部在全國高校掀起高等學校精品資源共享課的建設、微課大賽、慕課推廣等活動，以引起教育者對視頻類內容傳播的社會價值的重新認識。因此，如何應對視頻教學變革對學校教育和課程提出的挑戰已成為一項重要課題，而通過對在線教育的典范——可汗學院的分析，提煉其基于視頻教學的成功之道，從中體會教學視頻如何從單純的技術應用而成為有意義學習的工具，以供教育決策者與教師參考。

二、可汗學院的成功之道

通過閱讀可汗的著作以及相關文獻，并且真實進入可汗學院選修課程進行體驗，筆者認為可汗學院獲得成功的背后有著如下特點：

（一）視頻傳播教學內容：學習方式更加人性化

在教育領域，人性化是一種應然的追求，是教育對人性的適應與改善，是客體對主體需要的滿足。［1］與傳統教學不同，視頻傳播教學內容可以完全脫離課堂，不受時間、地點的限制，學習者可以自主選擇舒適的學習環境。不僅在功能上滿足了學習者暫停、重復的個性化需要，也滿足了學習者自主學習的需要。可汗學院實踐表明：“為教育負責的是教育，為學習負責的是學習，對于學生，讓學習真正發生就是對自己學習的負責。”［2］視頻學習沒有了老師的實時監督，強調個人學習的責任感，這并非是視頻學習的缺陷，反而恰恰是其優勢所在。

這自然會讓我們反思：學校教育并非歷來存在，它是伴隨著社會發展的一種產物，隨著終身學習時代的來臨，為何學習一定要局限于學校和教室？為何我們要讓學生局限在固定的上課時間和地點？為何我們不能把焦點放在學生身上？為何教室里一定都是老師講課、學生聽？為何師生互動不能多一點，或用項目學習方式？為何不可以充分發揮學生的價值？

（二）知識地圖串接知識點：知識系統更加全面

布魯納的認知結構理論認為任何知識都可以用一種簡單明了的形式呈現出來，使每個學生都能理解，任何一門學科也都有它基本的知識結構。學生學習的主要任務是掌握該門學科基本的知識結構，在頭腦中形成相應的知識體系或編碼系統。［3］可汗學院的視頻是基于知識點的，每個知識點下有一系列相關配套練習點，練習點通過知識地圖進行串接。知識地圖除了能夠清晰的表達出概念間的聯系外，更重要的是知識地圖有鏈接的知識資源，能夠隨時幫助學習者檢索知識。［4］借助知識地圖，學習者不僅能夠了解到整門學科的框架結構，形成自己的知識體系，而且能夠幫助學習者查漏補缺。如在基礎數學的課程中，數數這一節內容有兩個主要知識點，一個是數數，一個是兩組數比較。這兩節知識點內容借助于視頻的方式呈現出來，其中數數知識點又包含100以內數數、從任意數開始數、120以內的數數、數物體等相關練習點，這些練習點使用了知識地圖進行串接，每個練習點包含60道左右的相關題目，當你答錯題時，可以選擇提醒或者再次觀看知識點視頻，當你連續答對其中一個練習點中的五道題時，知識地圖中的練習點就會被點亮（如圖1）。藍色部分為已經點亮的練習點，學習者可以隨時點擊相應的灰色部分進入學習頁面。

圖1　“基礎數學”課程的知識地圖

（三）數據分析技術貫穿學習：學習過程更加完整

與傳統的視頻公開課相比，數據分析技術是可汗學院一大亮點，可汗學院的數據內容豐富、表達方式形象直觀。正是可汗學院在學習支持和應用上的卓越表現，才使其在眾多的視頻資源項目中脫穎而出。［5］單純的視頻僅僅只是完成了知識傳授部分，可汗學院招募了大量程序員，全方位跟蹤用戶行為，改進教學策略，借助數據的反饋，學習者每次登錄個人首頁就能清晰看到自己學習情況（如圖2）。借助顏色的深淺呈現出學習者知識點掌握的程度，顏色越深代表內容掌握得越好。其中，圖2左邊部分是匯總的學習表，右邊部分則分別是五個學習單元對應的知識點學習情況。根據這種學習情況的統計圖，學習者課前就能完成自我導向的知識內化，教師也能根據全體學生的學習情況，有針對性地在課堂輔助學生完成知識內化。“視頻”加“數據”雙劍合璧，完整的學習過程才能真正得以實現。

圖2　個人學習情況統計圖

三、可汗學院對未來教育改革的啟示

當前國內基礎教育信息化已進入深度改革層次，但仍存在諸多誤區，不容忽視；參照可汗學院的成功之道，我國基礎教育一線利用“視頻再造教育”還需要在以下方面進行完善。

（一）重視個性化教學，重視學習方式的自由化

千百年來，因材施教、個性化教學成為教育領域為之奮斗的理想，可汗學院的目標就是“用科技的力量來人性化教學”。視頻教學打破了傳統的課堂教學空間與時間的限制，打破了圍繞教室的教育體系束縛，使學習成為了更為自由與愉悅的事情。基礎教育新課程改革的核心理念就是為了每位學生的發展：關注學生作為整體的人，統整學生的生活和科學世界，尋求學生對知識的主體性建構。但反觀國內基礎一線教學，學習仍舊圍繞教室、課堂、老師，不管學生學的如何，學習者都被迫繼續下一階段的學習，由此必然會導致兩極分化。

重視個性化教學和學習方式的自由化，需要教師改變傳統的教學理念，真正突破應試教育束縛，注重學生的全面發展的同時關注每一位學生個性化發展，突破單一的教學方式，創新多種方式教學，例如同樣是視頻，有些教師借助翻轉課堂將知識傳授和知識內化顛倒過來，課下利用視頻自主學習，課上教師采用完成練習或者項目式的教學方式幫助學生內化知識，讓學生在解決問題中獲得發展，這不僅是教學結構的顛倒，而且是教師角色和理念的顛倒；有些教師則選擇讓學生自己去創作視頻，讓學生自己在創作中感受情感的陶冶，例如讓學生自己去拍攝大自然，感受大自然從而熱愛大自然。因此，不僅學生需要創造力，教師也需要創新。當然，要真正做到重視個性化教學和學習方式的自由化，不能單靠教師，更要從上到下協同社會各方面的力量。

（二）引入研發團隊，頂層設計平臺，讓數據“發聲”

資源和平臺缺一不可，發揮視頻教學價值的關鍵是要依靠全新資源共享平臺的大數據提升教師因材施教的能力。反觀國內基礎教育一線，大量錄播教室項目、資源庫建設受到重視，微課、微視頻也成為信息技術應用培訓的核心內容，但問題也同樣讓人憂心——基礎教育一線教師在最近的兩年里建設了大量的微視頻資源，資源仍留在展示、下載的層次，卻唯獨鮮見記錄學習者學習情況的數據庫，也鮮有類似可汗學院富有交互性的平臺。

首先，平臺應注意游戲化設計。網絡學習不同于面對面教學，對學習者的自控能力提出更高要求，尤其是低年級的學生，自控能力不足，很容易在網絡上“迷失”，平臺上一定的游戲化設計能讓學習就像游戲的“通關”一樣，激發學習者學習動力，可汗學院的平臺就設計了各種關卡、勛章，學習者每次完成一個任務就會獲得一定的獎勵，類似騰訊qq的星星、月亮、太陽的等級區分一樣，可汗學院從低到高設置星星、月亮、地球、太陽、黑洞、挑戰程序六個徽章，代表你學習情況。

其次，平臺應該重視交互性。交互性是Web2.0時代的代言詞，平臺的交互性讓學習者也變成知識的創造者，符合新時期的教育理念。交互性的平臺能夠便捷地分享知識，困惑能夠得到及時解決。可汗學院支持教師以班級為單位，學習者可以自行借助社交工具交流、合作完成任務，可汗學院對每個知識點還提供了很多練習題，學習者答完題，系統會直接給予反饋，答對了可以繼續，答錯了系統會提示，連續答錯，系統會直接提示你觀看相關知識點視頻進行學習。

最后，平臺要有記錄學習者學習情況的數據庫。維克托在《大數據時代》一書中認為，數據價值的核心在于數據的潛在價值。［6］單純的視頻內容是不能讓學習真正發生，它僅僅只是完成了知識傳授，視頻教學的優勢發揮在于強大的學習數據分析。在大數據時代，記錄學習者學習信息的技術將成為支撐個性化學習的重要基礎，學習者的學習情況不僅對學習者本身有很強地指導作用，對教師的授課以及個性化的輔導也意義巨大。

（三）重構教師資源體系制度，協同力量促進資源共享共生

視頻能夠暫停、重復，滿足學習者個性化的學習需求，有著傳統教學不可替代的優勢。問題是這種視頻由誰來錄制？如何錄制？筆者認為，應該協調各方面的力量完成課程資源錄制：讓專業團隊拍攝、編輯視頻，讓最優秀的教師教授內容，讓普通教師監督指導學生。首先，讓專業團隊制作微視頻。微視頻的制作方式（圖3）主要有四種，不論哪種方式都需要一定的攝錄編程技術，在對一線教師了解中得知，僅僅是ppt技術很多教師都表示無力很好應對，而這每一種方式都包含兩種及以上技術，教師教學任務本來就很繁重，如果單單強調讓教師制作微視頻，這無形中又加大了教師的工作量，視頻錄制的質量以及應用的質量都不得而知。其次，讓優秀的教師教授內容。優秀的教師熟悉教學內容，對教學有著自己獨特的見解，因此，可以聯合某一地區某一領域的優秀教師，分工合作，完成知識內容的架構和課程教學的設計。最后，讓普通教師監督指導學生。普通教師作為學生的指導者和促進者，幫助學生建立學習目標、制定學習計劃、解決疑難困惑、組織交流、監督指導學生完成各個階段的學習任務、并給出學習過程評價。只有協調這三方力量才能促進優質資源的共享共生。

圖3　微視頻制作主要技術

四、結束語

可汗學院利用視頻重塑教育的探索，讓我們看到了“為全世界的人提供一流的免費教育”的可能，這樣的一流免費教育具備了以下特質：首先，以視頻為載體的在線課程顛覆傳統教育，課堂被翻轉，教育人性化，學習更加自主化，能滿足學習者身體、心理多種需求。其次，學習平臺能提供豐富的數據，學習者的學習效率會大幅度提高。最后，優質課程資源全球免費共享，每個人既是學習者，也是教育者。這些正引發我們對教育的重新思考，伴隨著學習技術的發展，利用視頻傳播知識已不遙遠，應引起教育界的重視。

［1］肖紹明，扈中平.教育人性化的個體價值取向［J］.教育研究，2010，（9）：45-51.

［2］Salmankhan.TheOneWorldSchoolHouse：EducationReimagined［M］.Twelve，2012.

［3］（美）布魯納.教育過程［M］.邵瑞珍，譯.北京：中國文化教育出版社，1982.

［4］唐欽能，高峰，王金平.知識地圖相關概念辨析及研究進展［J］.情報理論與實踐，2011，（1）：123-125.

［5］馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示［J］.中國電化教育，2014，（1）：93-98.

［6］（英）維克托·邁爾-舍恩伯格，等.大數據時代［M］.盛楊燕，等，譯.杭州：浙江人民出版社，2013，（1）：156.

［責任編輯：陳曉蔚］

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1008-7346（2015）05-0005-04

2015-08-30

本文系2014年度安徽師范大學研究生科研創新與實踐項目：基于翻轉課堂理念的初中信息技術課程開發與實施研究（項目編號：2014yks006）的研究成果之一。

儲智超，女，安徽池州人，安徽師范大學教育科學學院在讀碩士研究生；許之民，男，安徽蕪湖人，安徽師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。