“群落的結(jié)構(gòu)”情境體驗(yàn)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

余宏凱

摘 要 運(yùn)用情境體驗(yàn)探究式教學(xué)，將課堂安排在校園內(nèi)一個(gè)具體群落“未名園”中展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、觀察和分析群落相關(guān)問題更直觀深入理解群落，建構(gòu)群落的知識體系，體驗(yàn)生命系統(tǒng)的精彩與和諧。

關(guān)鍵詞 群落的結(jié)構(gòu) 情境體驗(yàn) 探究式 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材分析

“群落的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物學(xué)教材《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊第四章第三節(jié)內(nèi)容。是在學(xué)習(xí)完種群之后要求掌握的更高一個(gè)層次的生命系統(tǒng)，也是之后學(xué)習(xí)群落演替和生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。由于本節(jié)的研究對象“群落”比較直觀和宏觀，易于開展觀察和分析，為進(jìn)行探究式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生探究能力提供良好的資源，筆者將本節(jié)內(nèi)容安排在校園內(nèi)的一處人工群落——“未名園”中進(jìn)行。同時(shí)也為“高中生物探究性教學(xué)的實(shí)踐研究”項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)和素材。

2 學(xué)情分析

從知識結(jié)構(gòu)上，學(xué)生已經(jīng)掌握種群的相關(guān)知識；從認(rèn)知思維方式上，高中階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維高速發(fā)展階段。因此，教師依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以種群知識為“生長點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生由“已知”到“未知”；通過直觀具體的群落抽象出群落的一般規(guī)律，建構(gòu)群落的知識體系的情境體驗(yàn)式教學(xué)更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識目標(biāo)

能識別群落，說出群落水平研究的問題；分析群落的物種組成和規(guī)律；舉例說明一個(gè)群落中不同生物種群間的種間關(guān)系；說出群落的空間結(jié)構(gòu)，理解群落空間結(jié)構(gòu)形成是生物適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。

3.2 能力目標(biāo)

通過對具體生物學(xué)現(xiàn)象的觀察，訓(xùn)練和提高觀察事物的方法和能力；學(xué)會與他人合作，討論和分享研究成果。

3.3 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

通過對生物群落的研究，體驗(yàn)生命系統(tǒng)的精彩和和諧，形成人與自然和諧發(fā)展的觀念。

4 教學(xué)過程

4.1 體驗(yàn)情境，引入新課

將學(xué)生帶入校內(nèi)的一處人工群落“未名園”中，以教師釋疑和提出明確的研究對象“群落”引入新課。

4.2 群落的概念

教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察“未名園”中的各種生物，說出它們的名稱，體會園中的多個(gè)物種。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察每一物種都是有多個(gè)個(gè)體，明確園中的生物是多個(gè)種群，同時(shí)提出問題：現(xiàn)在的我們也算是這“未名園”的一個(gè)種群，要是凌晨兩三點(diǎn)呢？以此幫助學(xué)生理解群落的時(shí)空唯一性。最后明確現(xiàn)在的“未名園”就是一個(gè)群落，請學(xué)生總結(jié)群落的概念。

4.3 群落水平研究的問題

教師提出群落是比種群更高層次的生命系統(tǒng)，引入群落水平所要要研究的問題。請多位學(xué)生扮演生態(tài)學(xué)家，以當(dāng)前的“未名園”為對象，提出所要研究的問題。教師總結(jié)并明確研究群落六大問題的程序：范圍和邊界→物種組成→各種群位置→種間關(guān)系→空間結(jié)構(gòu)→群落的演替。

4.4 群落的物種組成

教師引導(dǎo)讓學(xué)生觀察“未名園”中幾種最主要的物種，同時(shí)與校園周邊農(nóng)田群落的物種進(jìn)行比較，體驗(yàn)物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。進(jìn)而提出群落的差異不止體現(xiàn)在物種類型上，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本旁欄“相關(guān)信息”，總結(jié)理解“豐富度”的概念以及群落的豐富度存在一定規(guī)律。

4.5 種間關(guān)系

教師提出問題：“農(nóng)貿(mào)市場中的各種生物是不是一個(gè)群落？”以此問題使學(xué)生理解，群落是一個(gè)有機(jī)整體，群落中的各種群不是隨機(jī)的聚集在一起，而是通過復(fù)雜的種間關(guān)系聯(lián)系在一起。將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組研究種間關(guān)系的一種，然后觀察分析“未名園”中各種生物之間的關(guān)系，找出屬于自己小組的種間關(guān)系的實(shí)例。并向其他小組說明確定這種種間關(guān)系的依據(jù)，以其中的典型實(shí)例分析這種種間關(guān)系的特點(diǎn)、物質(zhì)和能量的流動方向及兩個(gè)種群的數(shù)量變動規(guī)律。

4.6 群落的空間結(jié)構(gòu)

群落中由于各生物之間存在復(fù)雜的種間關(guān)系，各生物種群在群落中占據(jù)了不同的空間，就形成一定的空間結(jié)構(gòu)。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察“未名園”群落地表、1 m、3 m位置的生物種類，說明群落的垂直結(jié)構(gòu)；利用課本插圖分析垂直結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和植物、動物形成垂直結(jié)構(gòu)的原因及意義；再觀察“未名園”群落同一水平面不同地段的種群分布，分析討論群落的水平結(jié)構(gòu)和形成原因。

4.7 總結(jié)歸納，建構(gòu)知識體系

教師請學(xué)生回顧本節(jié)知識要點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。課后，學(xué)生以概念圖的形式建構(gòu)本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，作為作業(yè)上交。