對中學生物微課評價的思考與建議

章青

近兩年各地的微課評比不斷展開，教師的參與熱情很高，但筆者通過觀察、冷靜思考后發現，對微課的評價還缺少一個針對學科特點的評價方案，下面結合各種微課比賽的評價方案來談談中學生物微課的評價方法。

1 中學生物微課評價應注意的問題

對于微課的評價既要考慮微課的共性，也要結合生物學科知識與教學現狀，考慮生物學科的特殊性，因此，微課制作應具有下列幾點。

1.1 教學內容的選擇性

生物學是一門實驗性很強的科學，因此課程標準中規定的實驗還是要求學生通過親自動手實驗來學習，這樣實驗教學一般不用微課的方式。但由于我國目前教學條件各地差異很大，也有少數地區的實驗條件很差，不能滿足學生實驗的要求，這樣可以由教師錄制成微課視頻讓學生觀看，但改變這種現狀的根本措施還是要通過改善實驗條件來實現。類似的還有模型制作內容也不適合制作微課。

1.2 學習對象的特殊性

不同學校的學生學習能力不同，不是任何教師制作的微課都適合自己的學生，一般還是要教師針對自己的學生制作微課，否則就不適合學生的學習，會影響學習的效率。同時，本校教師更了解自己的學生哪些方面有待加強，需要通過微課來補充課堂教學。但同一所學校的不同的教師教學風格有差異，并且各有所長。如有的教師對遺傳規律的講解有自己獨特的方法，有的教師對細胞分裂知識的講解有自己的技巧，這樣同一個知識點可以由不同教師來制作微課，讓學生選擇最適合自己的教學方法，得到最好的教學資源，可以提高學習效率。

當然，從另一方面來看，我國教育資源分布很不均衡，不同地區的教師教學水平差異比較大，在教育水平相對落后地區的學生如果能夠選擇一些教育水平發達地區教師的微課作為課堂教學的補充，這也是將來微課推廣的重要途徑。

1.3 教學條件的可操作性

微課學習需要使用電腦或移動終端，但由于我國目前不同地區的經濟條件差異很大，網絡普及程度也有很大差異，有的學生還沒有條件進行課后微課的學習。因此，不同的地區不能一刀切，同一學校的不同學生同樣不能統一要求。微課學習只能作為學生自主學習的平臺之一，不能以此來替代傳統課堂教學。

1.4 制作方法的針對性

微課的制作方法常用的有錄屏軟件加PPT、錄屏軟件加PPT與手寫板，課堂實錄微視頻，不同的教學內容可以采用不同的教學方法。如DNA復制內容，一般采用動畫模擬的可以采用PPT中插入動畫的方式來實現。如果是遺傳規律知識的學習，一般可以用黑板書寫，教師邊寫邊講解，這樣讓學生有思考的時間，另外，在黑板上畫雜交與自交的文字圖解，并且在文字旁可以可上遺傳因子組成，F2的雌雄配子的隨機結合也可以畫出來也方便，這也有課堂教學相似的效果，學生容易理解，但這種方法需要攝像機，制作不是很方便。如果是遺傳概率計算的試題，可以采用PPT與手寫板加錄屏軟件的方法制作，這種方法可以在電腦前進行，但也可以模仿黑板書寫的情景。此外，在講解時不需要出現字幕，字幕的出現會干擾學生的聽講，反而影響學習效果。

1.5 教學過程設計的合理性

微課的設計與一節課的設計有相似之處，也有不同點。與常規課堂教學設計相比，有自己的特點，下面以“氨基酸結構及其脫水縮合”微課為例說明：① 針對某一知識點或問題，時間短，一般5～10 min，這個微課約8 min時間。② 導言簡明扼要，吸引學生的注意力，然后快速進入主題。可以是圖片、動畫、或者有啟發性的幾句話，很快吸引學生有進一步想學的愿望，本課以一幅圖片加上幾句導言引入。③ 有學習任務單，即本通過本微課的學習要達到的目標，如本節微課的任務單是：氨基酸的結構；脫水縮合過程。④ 有學習檢測單或總結與拓展，學生通過本節微課的學習得到了什么，學了有什么用，還會有什么問題。教師要引導學生思考，作為生物學科拓展延伸部分的設計，要盡可能與生活、生產實際相聯系，使他們在情景中去學習，這樣有利于他們的理解與記憶。本節微課應用了3個問題讓學生思考：① 你本節課學習了哪些知識？② 請嘗試提出一個與本節學習內容有關的問題；③ 請你為大家推薦幾種蛋白質含量豐富的食物。這樣一方面可以讓學生回顧所學的知識，同時可以讓學生能聯系生活實際，另一方面讓學生嘗試學習提問題的方法。

2 生物學微課的評價要點

從各種微課的評比來看，基本評價方法有很多相似的地方，其中有制作技術問題，有學科知識與設計方面的評價。筆者結合生物學科的特點，總結了一些從學科知識與設計方面評價微課的基本標準。

2.1 體現生物學科特點

微課評比應該分學科進行，教師要充分考慮學科特點。在生物學科內，微課要體現生物學的基本觀點，體現以學生為本的理念，同時要盡可能聯系生活與生產實際，從而使學習在實際情境中進行。這樣既可以培養學生應用生物學知識的能力，也可以提高學生的學習興趣。如“生物膜的流動鑲嵌模型”微課體現了結構與功能相應的觀點，在“生態系統的物質循環”微課中體現生物與環境相互影響的觀點，同時要結合溫室效應形成的原因與解決措施，加強對課本知識的應用，并且影響自己的生活方式。

2.2 選題規范

并不是所有的內容都要做微課，必須是重點和難點，如有的知識學生自己看書就懂了，這個知識就不需要做微課，如組成細胞的化學元素，學生看書就能了解。有的需要學生通過做實驗或做模型、探究性活動來學習的內容，也不適宜做微課，如觀察植物細胞有絲分裂實驗、利用廢舊物品制作生物膜模型等。另外，一節微課只能圍繞一個核心知識點，不宜涉及太多知識點，如光合作用發現、光合作用的場所、光合作用過程這三個知識可以分別制作成微課，而不應在一節微課中同時解決這三個問題。

2.3 設計重實用

微課的創意教學設計遠比微課的制作技術要重要得多。教師要對課本的內容重新設計與優化，要體現生物學科特點與信息化教學設計的思想。教師制作PPT時，要圍繞核心知識點，時間分布合理。PPT的背景與文本、圖片顏色合理，文字大小布局合理，每張內容不宜太多。如筆者制作的“DNA復制”微課，只針對半保留復制過程，結合動畫來說明復制所需要的4個條件。目前一些微課過于花哨，同時在講解時還配上背景音樂與字幕，這樣可能會分散學生的注意力。

2.4 講解準確

微課講解不能只是照著PPT讀文字，如果這樣就可以將PPT給學生看就行了。教師講解的文字不需要出現在PPT上，PPT上展示的是圖片、動畫或關鍵語句，當然學習知識單與課后檢測單一般是以文字形式出現。教師講解時應與視頻同步，并且在有的地方可以停頓一下，讓學生有思考的時間，而不是教師一氣呵成。如果采用邊畫（寫）邊講解的方法，學生就有了思考的時間，如“線粒體——光合作用場所”就以簡筆畫形式在繪圖板上繪出線粒體結構，在繪制過程中結合講解線粒體各部分結構與功能。教師講解的語言不一定要用標準的普通話，帶點方言的講解使學生有親切感，但評比用的微課盡量要用標準的普通話講解。

2.5 重視學習效果

學生使用微課的效果要高效。學生通過微課的學習如果不能很好地解決自己面臨的問題，那么這個微課的學習效果是無效或低效的。這就要求教師制作微課時要對自己的學生上課與作業狀況有具體了解，學生對哪些知識的理解還需要加強，哪些知識需要拓展，哪些知識可以進一步加深，因為不同學生的接受能力不同。如“減數分裂”知識的學習，有的學生對同源染色體的分離與自由組合沒有完全理解，而有的學生對交叉互換沒有完全理解，還有的對分裂過程中染色體、DNA數目變化規律沒有真正理解，這樣學生就要針對不同學生制作適合他們的微課，從而真正實現以學定教，從而提高學習效率。

3 中學生物微課評價指標

結合生物學科的特點，微課評價的指標有共性，也有自身特點，筆者確定的指標見表1。

總之，對于微課的評價，教師既要考慮微課的本身的共性，也要結合生物學科的特點，將兩者有機結合在一起，這樣才能真正生物學科中微課的優劣，從而保證微課適合不同學習群體的需要，使微課的制作朝著正確的方向發展。