小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

曹劍影

（江西省鄱陽縣白沙洲中心學(xué)校）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)，而課堂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)又是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。可見，抓住課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要渠道。在教學(xué)中，要根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”基本技能的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說一點(diǎn)不一樣的話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生的求異思維。

一、從口語交際入手，激活創(chuàng)新思維

新課標(biāo)明確提出義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。就是要求我們教學(xué)時(shí)要在讓學(xué)生“聽”別人說話上下功夫，先引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，在“聽會(huì)了”的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)述。語文教學(xué)中聽說不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力，而且要在口語交流中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)。教師通過教學(xué)，要盡可能多地為學(xué)生提供寬松的語言環(huán)境。聽之前，把要聽的內(nèi)容主題告訴學(xué)生，由學(xué)生先討論主題，預(yù)測(cè)聯(lián)想，從而激活學(xué)生想象思維，聽后質(zhì)疑，聽完主題內(nèi)容后讓學(xué)生自己提出一些較深層的問題，再分小組討論回答，不論是自主、合作，還是探究，教師不要加以限制，也不要予以暗示，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，做到以學(xué)習(xí)發(fā)展為本，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和用于創(chuàng)新的精神，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

說，對(duì)于學(xué)生平時(shí)課下無目的的說，那當(dāng)然是無可厚非，因?yàn)檎n下環(huán)境寬松、人少、無主題，學(xué)生無心理負(fù)擔(dān)。然而，在課堂教學(xué)中，說話有了主題，學(xué)生普遍存在害怕說、怕說錯(cuò)等情緒，人多、環(huán)境因素等也造成心理障礙，學(xué)生說話缺乏主動(dòng)性和積極性，只有平時(shí)課堂上愛回答、愛提問、不怕羞的學(xué)生回答問題思維活躍。因此，教師在教學(xué)中，就要努力創(chuàng)造寬松和諧的說話環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，選擇多種說話方式，組詞成文，用教師提供的詞匯組成短文，用詞造句，用自己的話復(fù)述課文，既可鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用學(xué)生自己的話說，也是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法。學(xué)生口語交際能力的提高要經(jīng)歷“敢于說→樂于說→會(huì)說”這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程。因?yàn)椋谡n堂教學(xué)中，學(xué)生只有以“敢于說”為前提，以“樂于說”為基礎(chǔ)，才能多說話，說好話，真正達(dá)到“會(huì)說”，真正提高自身的語文能力，才能走出課堂、走向社會(huì)、走向生活，進(jìn)而從容以對(duì)。“師生”“生生”雙向互動(dòng)，才能把學(xué)生帶到真實(shí)的交際中，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造。

二、加強(qiáng)閱讀能力，挖掘出創(chuàng)新思維的因素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語言和積累，讀不僅是采集信息、吸收信息的過程，還是通過理解加工獲得新知識(shí)的過程。閱讀之前，教師可以讓學(xué)生借助標(biāo)題關(guān)鍵詞、情景、環(huán)節(jié)，對(duì)要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。讀后要啟發(fā)學(xué)生透過表層意思，挖掘深層內(nèi)容，這需要學(xué)生豐富的聯(lián)想，主動(dòng)思維，最后提出質(zhì)量高的疑難，師生共同討論，共同合作，解決問題。一、二年級(jí)的語文閱讀教學(xué)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)以讀為主，讓學(xué)生在自讀自悟中、邊讀邊思中、在相互討論中、在小組交流中、在合作學(xué)習(xí)中、在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中學(xué)習(xí)朗讀和默讀，去理解詞句，培養(yǎng)語感，在閱讀中想象、交流，感受語言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的樂趣。三、四年級(jí)的閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生自己充分地讀書，讀出聲，讀出味，讀出意，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。五、六年級(jí)的閱讀教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體情感的投入以及正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，充分落實(shí)語文學(xué)科的人文性，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)。

三、通過寫作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)了“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，寫作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作的具體化，尊重學(xué)生的主觀感受，表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段——寫是語言的綜合運(yùn)用。看圖作文，給出幾幅畫，不作任何文字說明，讓學(xué)生聯(lián)想，編故事，寫評(píng)論，作說明，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，改寫、擴(kuò)寫、編寫，都給予了學(xué)生廣闊的擴(kuò)展空間，可以創(chuàng)造更豐富的內(nèi)容，在寫作中提倡合作學(xué)習(xí)，修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。想象作文是為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，進(jìn)而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象。學(xué)生的創(chuàng)新潛能貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過程中，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和大膽探索的觀念，才能按學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生營造出創(chuàng)新思維的環(huán)境，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)，靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種有效途徑。

韓玉愛.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（28）.