提高小學中高年級數學課堂效率的策略探究

陳偉賓

（福建省大田縣桃源中心小學）

提高小學中高年級數學課堂效率的策略探究

陳偉賓

（福建省大田縣桃源中心小學）

探究小學中高年級數學的課堂教學中弊端的原因，多與老套的教學方式和思維習慣相關。針對這些問題，提出了一些解決策略，包括創新的合作學習方式，提升數學教師課堂語言魅力，多關注學生的情況，以及利用新技術多媒體教學等方法。這些策略的實施成果及其可塑性還有待進一步研究。

小學中高年級數學；課堂教學；合作學習；語言魅力

對小學中高年級的學生來說，他們通過前幾年的學習無論是對數學的學習內容還是學習方法都有了一定程度的掌握，也形成了自己的思維習慣，這是一件好事，但從另一個方面來說對數學學習也是不利的，因為思維習慣不容易被改變。對于好的學習方法和思維習慣，當然值得提倡，而對于相對偏差的思維習慣也不容易矯正，同時創新的思維方式也不容易被接受。本文將指出小學中高年級數學課堂教學中存在的弊端，并且探討如何利用一系列策略來提高小學中高年級學生學習數學的課堂效率。

一、解析小學中高年級數學課堂教學中存在的問題

1.教學模式一成不變

教學模式過于老套，即使有創新的教學模式也不能熟練應用。例如，數學教師講計算題的過程一般都是先列出本節課要用的計算公式，然后帶領學生共同學習數學課本上的例題，最后要求學生當堂完成課后練習題，每章每節都是如此，久而久之，學生會對數學課堂教學方式失去新鮮感，特別是對于中高年級學生。現在廣為推崇的分組合作學習數學知識的方式即使已經進入課堂，可是，教師是否運用，運用是否得當，學生是否適應都是值得探究的問題，對于新鮮事物，往往需要長時間的實踐、磨合才可以真正得以應用。

2.數學教師講課缺乏語言魅力

小學數學教學過程中，教師的語言表達相對常規，數學的美感便褪色不少。數學教師如果只是循規蹈矩地講授數學課本上的知識，那么學生接收到的內容是可以提前預知的，會給數學貼上中規中矩的標簽。例如，教學生學習應用題時，作為數學老師更多的是關注解題方法，而不是用通俗易懂的語言解決學生的理解、斷句問題，這樣學生因未理解題意而出錯的概率便會增高。

3.對于每個學生的情況不能完全掌握

數學教師往往只是完成課時內容，對于學生是否真正掌握所學知識了解不深。由于我國學校教師資源配置、經濟設施配置等原因往往班級學生人數較多，因此，要想做到對每個學生的性格和各科學習情況都了如指掌是難上加難。教師在講課時，只能顧全大多數學生，因此可能忽略了少部分程度相對較差的學生，也未能做到對他們的功課及時補缺補漏，因此班級里學生的數學成績往往出現參差不齊的現象。例如，每節數學課教師都會講授新的知識，因為課時有限，對于上節所學知識只是略微概括，有的學生已經對上節內容很好掌握，而有的學生可能還存在一些理解上的問題，可是新的課程還是要繼續，問題只會越積累越多。

二、提高小學中高年級數學課堂教學有效性的策略

1.充分利用新型分組合作學習模式

為了順應新課改的要求，一種新穎的數學教學方式被提出——分組合作學習，打破了傳統的教學模式，提倡根據學生在數學方面的不同擅長之處，合理平均地將全班學生分組。例如，在學習等腰三角形、等邊三角形和梯形的定義時，有的學生善于總結，有的學生善于記憶，有的學生思維比較開闊，可以將他們分為一個組，善于記憶的學生可以快速記住每個定義，善于總結的學生可以把等腰三角形的定義與等邊三角形的定義聯系起來記憶，同時找出與梯形的區別，而與此同時，思維比較開闊的學生可以把梯形劃分為兩個普通的三角形或者一個普通三角形和一個特殊三角形，并且由等腰三角形聯想到等腰梯形。幾個人分工合作，既可以熟練掌握三角形定理，又可以通過知識的回顧和總結學習梯形和特殊梯形定義，每個人都在學習之中盡了一份力。這樣的課堂學習是生動而且高效的。

2.充分展現數學教師的語言魅力

數學教師也可以像語文教師一樣通過或風趣或優美的語言活躍課堂氛圍，充分調動學生的積極性。例如，在講比例問題時，教師可以引用買蘋果的例子進行教學。教師提出問題：“你們面前有兩堆蘋果，大小幾乎相同，如果讓你們去挑選，你們會怎么選擇？”學生回答：“哪堆壞的蘋果少選哪堆。”老師接著提問：“那假如一堆蘋果有20個，壞了4個，而另一堆蘋果有25個，壞了6個，你怎么判斷哪堆蘋果好呢？”學生答不上來之后，老師可以引出比例的概念，并且進一步引出分數與百分數的換算，分數的通分、約分等知識點，在買蘋果這個例子中讓學生帶著疑問去學習，并且深刻記憶相關知識點。

3.盡力掌握每個學生的特點

正如上文提出的，要想在課堂上掌握班級每個學生的特點和學習情況難上加難，數學教師可以運用一些方法最大限度地了解每個學生的動態。例如，數學教師可以根據每個學生的課堂表現、作業完成情況，以及部分測驗成績，私下里將學生分為不同的等級，然后找出各個階段的學生在數學學習中存在的問題，在講授新的課程知識時，對每個階段學生的作業作出不同側重的批注，提醒相關的重難點，盡量縮小各階段學生之間的差距。對于有其他方面特長的學生，比如繪畫技能、歌唱技能等，可以采取別樣的教學方式，例如，通過圖畫教學、音符教學等等新穎的教學方式讓學生在自信中學習知識。

4.利用多媒體等新技術開展課堂教學

社會經濟的發展也推動了教育事業的發展，如今多媒體技術不僅在省市級小學，甚至在許多基層小學都得到了普及。教師應該充分利用創新的多媒體技術使課堂變得生動起來。例如，放映一些數學教學故事，像小鹿闖關，第一關為2+4=？，第二關為2+4+6=？，第三關為2+4+6+8=？以此類推，只有答出問題才能進入下一關，否則小鹿就面臨著被獵人抓走的危險。利用小學生對于動物的喜愛和憐憫之心，每一關學生都會急忙跟著小鹿一起計算，可是，只是依靠手動計算在有限的時間里很難闖關成功，此時，教師可以引出這些數字相加的規律，講授明白之后，學生再繼續利用所學知識陪小鹿闖關便會容易得多。這種教學方式使學生興趣大增，而且課堂教學有聲有色，數學知識也可以從書本之中變得立體和生動。

提高小學中高年級數學課堂教學的效率并非易事，可是通過數學教育工作者的不斷鉆研，數學課堂教學效率并沒有止步不前，而是一直在提高。通過上文的介紹，已經對小學中高年級數學課堂教學中存在的弊端和現如今提出的解決方案有了一定的了解。

總之，傳統的數學教學方式已不適應不斷發展的數學教學，新穎的教學方式定會層出不窮，數學教師要時刻掌握課堂教學方式方面的動態，多多在課堂之中實踐，找出適合自己班級學生的課堂教學方式。相信在許多教育工作者的共同探索之下，中高年級的小學生在課堂上學習數學會越來越得心應手。

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［2］任建青.“四學”自主課堂教學模式的應用性探索［J］.教育理論與實踐，2014（14）．

［3］張基鈿.數學教學的有效問題設計［J］.教育，2014（10）．

［4］王學秀.小學科學課堂教學有效性探究［J］.教育，2015（18）．

·編輯 薛直艷