對外漢語聽力教學中聽力評價的內涵、功能與一般過程

□李 純

對外漢語聽力教學中聽力評價的內涵、功能與一般過程

□李 純

漢語聽力教學中的“聽力評價”是教師為了做出教學的決策或教育管理者為了做出教育管理的決策，收集影響學習者聽力的相關信息，判斷學習者的聽力水平與聽力特征，分析影響學習者聽力的因素，并對漢語聽力教學方法與學生學習策略的價值做出判斷，以期對教與學起到促進與改善的過程。聽力評價在漢語聽力教學中有判斷、改進教師教學質量，促進學生學習主動性與提升教育管理水平等功能。聽力評價的一般過程包括四個階段：準備聽力評價；收集影響聽力評價的相關信息；結合評價目的與評價內容對收集的信息進行分析、描述和解釋；根據對信息的解釋結果做出教學決策。

漢語聽力教學 聽力評價 功能

一、引言

從上世紀80年代開始，對外漢語教學（以下簡稱漢語教學）打破傳統綜合教學方式實行多項技能分開授課后，聽力教學得以獨立授課，相關研究也取得了豐富的成果。劉頌浩（2001）［1］認為對外漢語聽力教學（以下簡稱漢語聽力教學）研究主要集中在“聽力理解的本質與影響聽力理解的因素、學生聽力難點、聽力微技能、聽力訓練方法、教材編寫、聽力測試”等10個方面，指出其中關于聽力測試的文章不多，聽力測試研究比較薄弱。“聽力測試”是與“聽力評價”相關但并不相同的概念，這里可以將前者看作后者的方式之一。此外，周曼群（2013）［2］從聽力理解的本質、聽力教學法、學習者策略、課堂教學研究四個方面評述了2000年以后聽力教學研究的新領域、新面貌，幾乎未涉及到聽力評價研究的相關內容。……