教師“權威”的體現
——以《背影》為例

○趙穩紅

教師“權威”的體現
——以《背影》為例

○趙穩紅

隨著課程改革的不斷深入，“人們越來越強調“將課堂還給學生”，當然，在這種口號下進行的課堂教學時間的安排及內容的制定對學生的思維訓練和加深學生對課文文本的理解有一定的好處；但也有不少的課例在過分強調學生主體性的同時走入了歧途。這些現象主要有：不少教師為了能夠在課堂上充分體現學生的“主體性”，往往將課堂的主要時間都用來讓學生進行討論交流，而教師則不參與；即使參與其中的一些教師，也并沒有對學生的學習起到實質性的幫助；還有部分教師將教學布置得很花哨，觀看視頻就占用了課堂的大部分時間。這些現象直接導致學生對文本的分析只能游于表面，甚至對文本都沒有正確的理解。產生這些現象的原因，就是教師在進行課堂教學時，只關注到了學生的主體性，而忽視了作為教師的自己在課堂教學中的位置和價值，忽視了教師本應有的“權威”。

一、課堂教學中的教師“權威”

在《語文課程標準》中，明確教師與學生平等，教師被定位為平等對話中的“首席”。何為“首席”？“‘首席’不是掌握話語權力的人，而是創造對話和理解的條件和氛圍的人。”［1］簡單地說，就是要教師在課堂上改變以往“滿堂灌”的教學模式，教師在課堂教學中要做到引導學生對文本進行深層次理解的同時多給學生說話和思考的機會。改變“滿堂灌”可以理解為讓教師在課堂教學中減少說話的次數，但減少說話次數并不等于意味著教師在課堂上可以不用說話，將整個課堂交給學生。……