淺談技工教育中的因材施教

楊玉琴

（西安鐵路高級技工學校）

因材施教是指教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最好發展。在課堂教學中，教師要教幾十個不同的學生，只有做到了如何因材，才能更好地施教。所以，“因材”既是施教的前提，更是施教的關鍵。但在技工教育中，課堂上經常是教師一個人自彈自唱獨角戲，學生茫然無所事，根本沒有學到應有的技工知識。教師教的辛苦，學生學的痛苦。如何解決這一問題？結合多年的教學工作經驗，我認為技工教育中的因材施教有以下幾個方面要注意：

一、因材方面

1.技工學校的學生學習成績相對較差，往往初中畢業后入學，基礎知識不牢固，并且有較強烈的厭學情緒，學習的意愿不強。這樣的學生往往對學習失去了興趣，對學習成績沒有追求，長期以來形成了厭學、叛逆的心理。很多學生上學就成了混日子，所以逃課曠課的事情時有發生。作為一名老師，面對這樣的情況，首先要對學生進行心理疏導，只有首先改善學生的學習心態，才能有效地促進學習。

作為教師，如果不鼓勵學生學習，放任學生墮落下去，那么學生本就孱弱的文化課將繼續滑向無底的深淵。另外，學校新開設的技能課程，由于學生沒有學習意愿，學習基礎較差，學生并不能接受新知識。這對將來的學生就業就不會有幫助。因此教師如果想改變現狀，首先要改變學生的心理。教師在教授知識前，一定要跟學生建立起感情，了解學生厭學的原因，對于學習基礎差的學生要給予更多的耐心與鼓勵；對于厭學的學生，要找到學生的關注點，提高其學習的意愿。作為一名教師，應該具備一顆博愛的心，一雙善于觀察的眼睛以及親切和藹的態度，這樣才能拉近與學生的關系，利用融洽的師生關系改善學生的學習態度，了解學生的困難，逐步培養學生的學習興趣，逐步改善學生的學習成績。

2.教師在教學中要留意學生的不同特點，做到有針對性。首先，教師要了解學生的知識水平和學習能力，這樣才能設計適當的教學方法。由于學生整體基礎相對薄弱，所以教師更要找準學生的優點，有效提高學生學習效果。這樣才能保證教學的順利進行。教師在教學過程中既要兼顧教學計劃，也要顧及學生的基本面，保證難易適度，才能有利于學生的發展。

由于學生之間各自的知識水平以及學習能力的差異，對于新知識的接受能力各有不同，因此教學過程中就容易造成有些學生覺得簡單，而有些學生覺得困難。因此，因材施教才能最大限度地保證學生的學習效果。教師既要重視效率也要兼顧公平，解決教學中的困難。比如老師在留作業的時候，就可以根據學生的情況部署兩部分，一部分內容是根據教學內容的基礎知識進行鞏固，另外一部分做附加題，目的是培養學生的分析能力，綜合解決問題的應用能力。

這樣不僅能保證學生的基礎知識鞏固，還能讓有能力的學生提高拓展，對于基礎差一點的學生，教師一定要多鼓勵；對于厭學的學生，教師一定要多提高其學習興趣；對注意力不集中，精力容易分散的學生，要隨時引導他們集中注意力。

二、施教方面

1.學習是一個知識咀嚼吸收的過程。“填鴨式”教育只能讓本就脆弱的課堂環境更加雪上加霜。因此老師應該讓學生主動學習，樂于接受知識，改變學生的學習狀態。老師一定要鼓勵學生學習，知識并沒有那么困難，學習也能有樂趣。作為技工學校，課堂內容更多的是可以具體操作的內容，相比于傳統知識，更加直觀。但是學生處于青春期，活潑好動，因此教師一定要吸引學生的注意力。所以教師在課堂上一定要注意課堂氣氛，動手環節一定要讓每個學生都能切實操作，在講理論的同時，一定將實踐和理論結合，這樣馬上學完就能實際操作，有利于知識的吸收。活躍的課堂氣氛，可以吸引學生的注意力，保證教學效果。

比如介紹車床組成及各部分的功能時，按部就班的講解會使學生昏昏欲睡，效果特別差。如果教師通過圖片或實物展示，一邊介紹一邊讓學生參與其中并且能多動手，教學的直觀性、可懂性都會大大提高，教學效果不言而喻。

這樣教學，學生知識不準確的地方可以馬上暴露出來，有問題的學生也可以即向老師提問。這樣不僅夯實了學生的知識，保證了學習質量，還能培養學生的探索能力，提高實踐操作水平，并培養學生的綜合能力。對于新事物，學生更多時候是充滿好奇的，但是如果教學不得法，還會扼殺學生學習新知識的熱情。這樣不僅學生的基礎知識沒能得到更進一步的提高，技校的專業知識也沒有得到吸收，那么畢業之后對于學生今后的發展極為不利。所以，老師在課堂上一定要多培養學生思考的精神，多讓學生參與進來。教師還要多與學生談話，而不是批評。教師只有多培養學生的學習意愿，才能提高課堂教學效果，提高教學質量。

2.教師也要根據自己的方式進行教學。在課堂中注重討論和質疑，提高學生的自學能力。學生多參與課堂討論，能夠提高學生的課堂參與熱情。比如小組之間的討論，可以給學生發表自己觀點提供機會；讓每個學生自己操作一下，可以讓學生認識到自己的不足與缺點；學生之間分享學習方法，可以讓學生之間互相鼓勵；在課堂后教師要多幫學生進行總結，把容易出現的問題準備好。

比如在講數控基礎課時，先演示一個復雜零件實物，讓學生觀看其數控加工過程，然后看零件圖，分析其加工工藝，并提出問題，激發學生自己動手對零件加工的熱情；也可以先分組讓學生加工，再討論總結最優方案。教學方法的變換讓學生有耳目一新之感，效果也非常好。因材施教也就蘊含其中了。

十年樹木，百年樹人。國家近年來對技工教育特別重視，作為一名技校老師，為了能培養出更多更好的高級技工人才，需要我們一線的教師進行更多更好的探討與實踐。

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2011.

[2]毛治平.中等職業學校教師能力構建與專業發展[M].重慶出版社，2008.