初中語文教學中的讀寫結合策略研究

高 強

（江蘇省沭陽縣塘溝中學）

語文的四個過程中，讀與寫是最重要的，讀是積累知識的過程，寫是情感表達的過程。將讀與寫相結合，是初中語文教學方法的創新，對我國初中語文發展具有關鍵作用。讀與寫的結合，能激發初中生學習語文的興趣，從而取得良好的學習效果。筆者將從以下幾個方面，對讀與寫的結合進行研究分析：

一、開展讀寫教學的意義

結合目前我國初中生的教育情況來看，初中生的讀寫能力并不高。閱讀和書寫作為初中語文教學的兩個重要環節，之所以出現脫節的情況，很大程度上是語文寫作與課本素材的脫節。提高讀寫能力是提高初中生學習能力的重要基礎。初中語文教學如果忽視了讀寫能力的結合，學生的語文學習能力和學習成績就難以提高。

在新課標和素質教育的背景下，教師應當轉變傳統的讀寫分離的教學觀念，學習和利用多種方式，以讀寫結合的方式進行語文教學，從新的角度思考初中語文教學的方法。

二、如何進行讀寫結合教學

1.情感教學

語文主要是情感的表達與流露，它不僅需要學生記憶，更需要學生對它深層情感的挖掘，并賦予語文更豐富的情感。教師在教學時要通過引導學生閱讀大量借物抒情、寓情于景、托物言志的文章，讓學生了解名篇名作的寫作背景和寫作手法，培養學生在情感上與名家產生共鳴。例如，朱自清的《春》，這篇散文以詩的筆調，借景抒情，情景交融，抓住了春的特點，描繪出春天生機盎然的特點。教師在講課時可以讓學生先大致了解文章內容，再提出大家對春天的感受這個問題，學生利用發散性思維進行思考，再通過與同學間的交流討論和老師的講解，學生就會對《春》這篇散文有更加深入的理解。這時，老師就要抓住時機，布置課下作業，要求學生模仿這篇文章的寫作形式和情感表達。通過這種讀寫結合的方式，學生不僅可以對教學文章進行深入理解，還學習了整篇文章的表達手法，并實際運用，達到了初中教學的要求。

2.引導教學

初中生年齡較小，他們對新鮮事物有著強烈的好奇心和探索欲望，有著豐富的想象力和創造能力。教師可以充分利用初中生這個特質，采用讀寫結合的教學方法。教師在備課時可以將一些富有想象力與創造力的詞語和句子進行留白，讓學生在上課時根據自己的理解，發揮想象，進行填空。最后再讓學生將原文與自己的填空進行對比，找出學生存在的不足或者優點。以《紫藤蘿瀑布》一文為例，教師可事先將原文中的形容詞空出來，把句子抄到黑板上，讓學生填空，然后讓學生閱讀課文，與原文的形容詞進行對比，教師對學生填寫的內容和原文進行講解，分析原文的形容詞好在哪里，并指出學生可以在哪些地方進行借鑒和改進。

3.延伸拓展

提高學生的讀寫能力，既要注重課堂教學，讓學生積累素材，提高寫作水平，還應注重對學生進行延伸拓展，通過課外的一些活動提高學生讀寫結合的能力。延伸拓展的主要形式就是課外閱讀。在教學過程中，教師可以通過名著介紹、推薦等，主動激發學生閱讀的積極性，同時為學生提供良好的閱讀內容，既能開闊學生的視野，又能讓學生積累更多的素材。課堂教學時間和內容有限，而且學生學到的內容相同，在寫作時也會雷同。因此，課外閱讀是學生寫作水平提高的重要環節。教師在這方面應當發揮指導和推薦作用，為學生提供可讀性高、內容豐富的雜志、名著、詩詞、小說等，一些語言類的電視節目也可以作為推薦的內容，在提高學生修養的同時，促進學生讀寫能力的結合。

4.深度剖析

對于好的文章、素材等，學生不但應進行積累和模仿，還應學習其中的寫作方法。在名篇佳作中，初中生容易發現和掌握的有襯托、比喻等，這些也是初中語文教學的重點。具體而言，仍以朱自清的文章《春》為例，可以讓學生先閱讀，然后為學生剖析朱自清的寫作方法，“花兒開了，葉子綠了”等，運用排比的手法，“像牛毛，像花針，像細絲”等，運用了比喻的寫作手法。閱讀教學進行完之后，教師可以進行寫作教學，如讓學生對“秋”進行描寫，結合在《春》中學到的寫作手法，學生在寫作運用后，對這種手法的運用就會不斷熟練，從而達到讀寫結合的目的。

當前素質教育和教學改革的背景下，語文已經成為初中教學的核心課程，需要不斷創新教學方法，提高教學質量。讀寫結合的教學方式，可以提高學生的學習興趣，教學內容也將更加全面深刻，學生的寫作能力、讀寫能力將得到提高，并能為其他學科的學習提供基礎。初中語文教師應當創新教學方式，重視讀寫結合，提高學生的學習素養。

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［2］李宏柱.初中語文教學中的讀寫結合教學嘗試［J］.語文學刊，2014（17）：160-161.

［3］穆綺.淺談初中語文教學中讀寫結合策略［J］.課外語文：下，2015（01）：29.