“問題解決”高中數學教學模式探討

田 濤

（湖北省來鳳縣第一中學）

近些年，教育中出現各種問題，通過相關教育事業工作者和專家人才的不懈研究與努力，將教育學教學法與教育心理學等學科理論有機結合，打破了傳統教育中的教學方法，即死板、僵化、拘泥地向學生教授灌輸知識理論，更加重視教學方法，從而提高教學質量與水平。通過深入積極地研究學生的心理，教育工作者發現學生的心理對學習與接受知識有極大的影響，所以，在新型教學中應當著重抓住學生的學習心理，充分發揮他們的主觀能動性，培養他們自主學習的能力，調動他們學習的積極性與熱情，讓學生在親身主動學習中更加靈活機動地理解與掌握知識。問題解決教學法恰好是這樣一種新方法，迎合了教育改革的需要，值得深究。

一、高中數學教學的現狀

數學作為一門理科性的學科，與文科性的學科有極大差別，它有很強的靈活性、理解性，在學習過程中并非勤懇努力背誦記住書本上的理論知識即可，而是要求極強的技巧性、領悟力、實用性，真正意義上懂得應用理論知識，解決實際問題。

高中數學進入了一個數學教學頂級，難度級別高的階段，更是對學生的理解吸收運用能力提出了愈加高的要求。而且高中數學在整個高中教育中極為重要，對學生學習成績起到舉足輕重的影響。然而在我國，大多數高校的數學教學中依然采取的是較為傳統的教學方法，存在些一些弊病，效果不佳。當前以教師為主的數學課堂中，學生只是一個傾聽者或者是接受者，教師將知識系統化、理論化地教給學生，然后布置作業，讓學生完成，在這個過程中，學生參與學習內容的環節幾乎沒有，學生對知識的各種疑問難以及時解決，因而接受、理解不透徹。久而久之，對數學徹底失去信心和興趣，甚至出現抵制、厭煩情緒，在許多高中存在數量較多類似這種現象的學生，數學成為阻礙他們通往大學或未來之路的一道難以跨越的障礙。

二、問題解決教學法的具體內涵

問題解決教學法是一種不同于以往教學法的新方法，它重視發揮學習主體及學生在課堂中教學的主要作用，加大學生在課堂上的參與程度，讓學生在深入參與數學教學中，更深刻地掌握知識。

問題教學法的教學過程分為兩部分:

第一部分，設置問題情境，引導學生提出問題。教師在教學初期，設置關于數學知識的問題情境，首先根據多年的教學經驗，提出一些關鍵性、價值高的問題交予學生思考，然后再積極地引導學生提出自身學習中所面臨的疑問或問題。

第二部分，通過學生合作、探索、討論，解決問題。提出問題之后，并不是教師直接幫助學生解決，在課堂上解釋答案，而是每個學生先獨立思考，通過查閱書籍資料，自行解答，然后教師開展小組或班級討論課，讓學生各抒己見，彼此探討，團結合作，互相幫助。眾人拾柴火焰高，集眾人的智慧，將問題一一解決，剩余無法解決問題，再由教師加以引導提示解決。

三、問題解決對高中數學教學的積極影響與作用

問題解決對高中數學教學的益處大體有以下幾點。（1）改變了以往數學教學的弊端，提高了教學質量與效率。問題解決方法通過學生與教師的通力合作，溝通交流，以及學生自身對問題的不懈積極探索，從而使大部分學生能夠很好地掌握知識，提高了數學教學的整體質量與效率，教學效果明顯。（2）培養學生對數學的濃厚興趣，有利于提高數學成績。在問題解決教學法中，學生在輕松地參與問題討論的過程中，同時掌握了知識，相比于以往死板學習掌握知識更加深刻、靈活，使學生對數學更產生了深入探索的興趣，對提高數學成績幫助極大，移除了阻礙學生的一大障礙，使更多學生通向美好、光明的未來。

通過對問題解決高中數學教學模式的探討，證明了這種方法在目前對數學教學有極其重大的益處，但是，不應當就此放松、止步，反而應隨著社會發展中出現的弊端，及時改革教學模式，與時俱進。

李金玉.數學問題解決教學方法研究［D］.浙江師范大學，2003.