初中數學教學中運用“導學案”教學培養學生自主學習能力的研究

甄子洋

（江蘇省常州市武進區橫林初級中學）

一、“導學案”的基本含義

導學案教學是一種以教師為指導，學生利用學案作為提示和引導，參照相關的學習方案進行自主學習的教學模式，且達到教師為輔學生為主的師生關系。導學案教學要求教師重新對“教”和“學”進行定位，它的實質是教師擺脫引領的地位，讓學生掌握學習的主動權，利用學案的各項要求實現學生自主學習。

二、“導學案”與學生自主學習

初中數學要想實現學生自主學習的目的，需要借助“導學案”的幫助，學生根據自身實際情況去學習。同時，導學案教學也給學生自學提供了明確的方向，即學生按照學案的要求，借助實際的學習狀況適時調整學習的策略。學生在學習的過程中充分發揮了自主性、能動性、調控性的特性，自主學習的能力得到提高，最終教學效果和學習效果達到雙贏的效果。

三、“導學案”教學培養學生自學能力的建議

（一）教學中實現學生是學習的“主人”

教師在實施導學案教學時，首先就需要明確學生在課堂中占據的位置，且在實際的教學過程中要注重學生主體性的地位，讓學生成為學習的“主人”。教師在教學過程中作為引導者，學生作為主體，應該是由教師帶領他們一步一步走向自主學習的過程，而不是學生跟著教師的腳步走。所以，初中數學教師需要運用導學案關注學生地位，學生的自學能力才能得到提高。如，在初一“認識生活中的數學”課時中，教師根據學案要求讓學生自己去發現生活中藏著哪些經典的數學知識，然后分小組討論后得出結果，讓學生自由發言他們的思考和認識，真正做到自主學習。

（二）引導學生熟悉導學案的內容

教師和學生在導學案的教學中是雙向互動的過程，因此在實際教學中，教師首先需要讓學生知道導學案模式的主要內容，熟悉導學案模式的主要內容后，才能靈活地根據具體條件制定出各自的前進目標，才可以實現自主學習。例如，在八年級“全等三角形”這一課時里，教師可以先讓學生熟悉導學案中關于全等三角形的一些基本概念。如，兩個完全重合的三角形且兩個三角形的三條邊和三個角都對應相等才能稱為全等三角形，教師在引導學生熟悉這一概念后可以讓他們自己論證這一概念。

（三）根據“導學案”教學設置教學內容

首先，在教學目標設定時需要師生之間共同討論商議，根據實際的學習情況制訂相應的目標。其次，在師生問答環節，教師要設計學生感興趣的情境啟發學生學習，激發學生學習數學的探索心理。再次，在學習方法上，教師要合理選擇恰當的學習方法，根據教學內容和學生發展水平選擇學法，避免學法不當導致學生產生不想學習數學的想法。最后，要求教師帶領學生進行有效總結，及時找出存在的不足和問題，學生之間可以互相指正，教師和學生之間可以平等交流、溝通。例如，在學習“勾股定理”時，教師事先設計好導學教案，教師可以先用勾股定理的小故事吸引學生的興趣，然后根據學生掌握知識的水平層次分組，讓學生自由討論要滿足勾股定理需要哪些條件，之后教師和學生進行交流，驗證假設的條件是否正確，如果不正確請學生自由發言說明理由，這樣學生在學習這一課時時就能夠根據導學案的要求進行自主學習。

總之，運用“導學案”培養初中生自主學習數學的能力需要教師從多角度出發，準確把握導學案的實質和精髓，不斷地完善教學過程中的相關環節，教會學生進行自省和思考，才能真正實現自主學習。

［1］黃元培.初中數學導學案課堂教學中如何培養學生自主學習的能力［J］.新時代教師，2013（06）.

［2］薛華.運用“導學案”教學培養初中數學學生自主學習能力的研究［D］.蘇州大學，2013.