高中英語教學中如何滿足學生的尊重需要

傅一心

（江蘇省昆山中學）

《普通高中英語課程標準》強調教學內容的人文性：要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。現階段的學生都有著自己的性格和思想見解。這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色，尊重學生的個性發展，創造和諧的教學環境。強調教育平等化、民主化、個性化，充分發揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響到學生學習英語的效果，而且會影響到學生的全面發展和長遠發展。高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師應以賞識的態度去對待學生。

一、尊重學生的情感，注意學生非智力因素的作用

1.融洽的師生關系，可以最大限度地調動學生的積極性

教育家蘇霍姆林斯基說：“你是孩子的教師，請記住，每一個孩子都是帶著好好學習的愿望來上學的。這種愿望像一棵耀眼的火星，照亮了孩子們所關心、操心的情感世界。他們以無比信任的心情把這顆火星交給了我們——做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態度所熄滅。要是我們，做教師的人，在心里也像兒童對待我們那樣，把無限的信任也同樣給予他們，就好了。那將是一種高于人情的、相互尊重的、美妙的和諧。”師生第一次見面時，我就給學生留下了的良好印象。當我和他們交流時，師生間產生了共鳴，他們逐漸地喜歡上了我。我的內心也產生了一種堅定的信念：我能教好這些學生。后來的實踐證明：教師的尊重與期待，使學生的成績像他們自己所期待的那樣得到了提高。因為老師對學生的尊重，可以幫助學生找回自信，主動克服自身的問題，建立良好的人格品質。當學生找回自信心，就會對老師更加信任，在學習上更加努力。“親其師，信其道”，師生之間或親子之間保持親密的關系是勝過許多教育的。當一個你所親近或崇敬的人，他表揚時你會欣喜不已，他批評時你會格外愧疚。一個學生會因為喜歡某個老師而喜歡他的課，也可能因為不喜歡某個老師而討厭他的課。我們的教學對象是中學生，是一些期待著教師把他們當作“大人”的青少年，他們有尊重的需要，需要我們在教學中營造一種師生之間民主、平等、和諧的學習氛圍，增強他們的主體意識。學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的、共同發展的。教師要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

2.培養學生的成就感，讓學生得到成功的快樂

英語教學中更重要的是應重視學生的學習動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養，從而真正確立學生是學習主體的意識。學生學習的內部動機是學習過程的真正動力。最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有的內在興趣。因此，圍繞學習興趣組織學生的學習，在成功地探索未知中，獲得滿足感和愉快感。從生命內部去點燃學生的求知欲望，喚醒學生的情意力量，從而使教學進入學生善于自我管理和高效自學的良性循環中。

在教育中，老師通常這樣激勵學生：“你這次怎么搞的，連平常不如你的××，分數都比你高了？你這次得了85 分，還有90 分的呢！努力，再努力，超過去！”老師在引導學生在“比”“趕”“超”中比拼。怎樣才能贏？如果老師引導學生把影響自己發展的障礙設定為自己，不但能使學生在立足于自己的基礎上，將不斷的自我追求轉化為自己進一步發展的動力，還能逐漸培養起學生自我承擔的責任感，從而成為自己命運的主人。在日常學習中，如果能不斷突破現實中的自己，追求理想中的自己，定能喚醒學生的情意力量，跑贏自己的人生。

二、尊重學生的認知規律，采用靈活多樣的教學方法使學生對英語學習產生興趣，確立學生是學習主體的意識，尊重學生個性發展，創設和諧教學

1.吃透教材，著重訓練提高學生的閱讀能力

高中英語教學的主要任務是提高學生的閱讀能力。完成一篇新的閱讀課文的教學，一般應有以下幾個步驟：（1）讓學生默讀整篇課文。（2）設計必要的提問或閱讀思考題。學生閱讀后，教師應根據文章內容提出問題。問題的答案在文中可以找出。這些問題可以引導學生選擇相關的信息。另外，判斷句子對錯的練習也可以檢驗學生對課文的閱讀理解。（3）解釋有用的難的單詞、短語和句子結構。為了幫助學生理解和掌握這些難點，可設計一些必要的練習。（4）最后，必須對整個閱讀活動進行總結。可以通過寫課文大意、班級討論、圖表等方式進行總結。寫課文大意是提高學生寫作能力的好方法。

2.科學組織課堂教學，在課堂上充分調動學生的積極性

教師應想方設法為一堂課的題目設計一個有吸引力的介紹，以引導學生從一開始就有意識地自覺參與英語教學活動。介紹應該精練簡短而富有實效，就像一個宴會前的開胃食物，千萬不要把它當作“主菜”。精心設計和積極開展課堂活動，創設課堂交際情景，提高學生的主體意識。一個人自說自聽是不能形成運用語言的交際能力的。我們不僅要看到英語教學的目的是為了交際，還應看到教學的過程也是交際，教和學本身都是交際。課堂交際的特點是規模小，直接接觸，反饋迅速。這種課堂交際形式既可以傳授知識，也可以訓練技能；既可以在內容上操作，又可以進行感情交流，是教育與教學相結合的理想形式。課堂交際化的關鍵在于活動，教師可以通過小組討論、對話練習、對抗賽等形式調動課堂的積極氣氛，調動和利用學生之間在交際中的相互影響，發揮班級的社會性作用，并在必要的時候及時鼓勵學生。教師的鼓勵能夠進一步調動學生的進取心。學生在課堂上的表現需要適當的表揚。正確地評價學生的表現能夠使他們樹立自信心，調動他們的主動性。教師對學生的表揚能活躍整個課堂氣氛。要鼓勵學生大膽參與語言實踐，使學生在學習上有成效，在活動中經常受到成功感和成就感的鼓舞。

三、尊重學生的個性差異，實行分層次教學，保持學生的學習興趣

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而異”；教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。這些都是分層教學的理論依據。分層教學充分照顧了學生的發展差異，能夠因材施教。分層次教學內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生的學習負擔，提高了學生的學習成績。

鼓勵學生回答問題。我想舉一個自己的例子，王××同學成績不是很好，本身性格也比較膽小，在課前課后故意和她多接觸，我每次都先給予她微笑，盡量多地給她開口講的機會，慢慢地她開始不怕我了。記得第一次提問她時，她回答的聲音很低，別的學生卻哄堂大笑，她的臉漲得通紅。我制止了他們，并叫他們要尊重他人。后來，她上課時能大聲回答問題了。有一次我對她說：“我知道你近來比以前用功了，別著急，老師相信你能行。”她點點頭，我在她嘴角邊發現了一絲難得一見的笑意。可見，教師尊重孩子的需要，孩子就尊重教師的勞動。

松軟適度的土壤有利于種子的萌發，寬松和諧的環境有利于學生的成長。在教育教學實踐中，還應更多地從點點滴滴入手，從細微處入手，真心實意地把學生當成獨立的個體，細心呵護幼小的心靈，尊重他們、關愛他們，用心培養他們，并且學會賞識他們，你就會發現每一個孩子都是天才，每個孩子都是參天大樹，每個孩子都可能成為第二個愛因斯坦。一個優秀的教師，應當用自己滿腔的愛去關心學生、尊重學生，耐心細致地指導學生，與學生溝通思想感情，成為一個受學生尊重愛戴的人，相信你尊重學生一分，學生將尊重你十分。應尊重學生，做學生的知心朋友，與學生建立平等、合作、友好的師生關系，為學生架起通往成功的階梯。

［1］Michael Brant，Monica Brant.The Art of Teaching.基礎教育外語教學研究，2003（09）.

［2］Paul Davies，Eric Pearse.英語教學成功之道［M］.上海外語教育出版社，2002-01.

［3］盧家楣.情感教學心理學［M］.上海：上海教育出版社，1993.