激發大學生英語學習動機的幾點策略和方法

李 濤

（大連海洋大學）

大學生要進行長期有效的英語學習，取得一定的英語學習效果，激發他們的英語學習動機是必不可少的。通過多年的大學英語教學的課堂觀察發現，大學生英語學習動機低下而最終造成英語學習效果不佳的重要原因有以下幾點：

首先，英語無用論的影響。在市場經濟的新形勢下，一些大學生受到家庭、社會的影響，認為讀書無用，當然包括英語，即使考上大學畢了業照樣找不到工作。還有一些人錯誤地認為國家現在弱化英語高考，英語已經變得不再重要。其次，一些學生英語基礎較差，失去英語學習的信心。這類學生由于基礎比較差，上課的時候非常容易走神，或者玩手機等電子產品來消磨英語課堂的時間，久而久之，形成一種學習的惡性循環，最終破罐子破摔。最后，不當的教學評價也會使得一些大學生失去英語學習的興趣。有的高校大學英語教師沒有轉變觀念，一味地通過加強學習強度和增加作業數量來提高學生的學習成績，忽視學生的多樣性英語學習需求，師生之間缺乏必要的溝通交流，學生在平時的英語學習課堂中得不到應有的樂趣，漸漸地失去了英語學習的動力。

當然，除了上述這些原因造成現今大學生英語學習動機的錯失外，還有很多其他的原因，這里我就不贅述了。針對上述大學生英語學習動機低下的主要原因，現對于激發大學生英語學習動機的策略和方法提幾點個人的想法。

第一，對于大學新生來說，在開學伊始教師就應該幫助他們明確學習意義，樹立長遠目標，改變他們英語無用的思想。教師要讓新生了解到，現在國際一體化趨勢越來越明顯，而作為應用最普遍的英語，可以說已經成為國際通用語言，無論是在政治、經濟還是文化交流方面，它的重要性都不言而喻。讓新晉的大學生明白這些，我相信他們會改變對于英語學習和應用的一些錯誤認識，從而提高他們的英語學習動機。接著要鼓勵大學新生確立適合自己的英語學習目標，制訂可行的英語學習計劃，這也是提高他們英語學習動機的重要因素之一。教師不僅要幫助學生確立英語學習目標，而且要引導他們達成目標，使學生學會有計劃地安排自己的英語學習。目標可以有長期目標和短期目標，比如我的長期目標是通過大學英語四級考試，甚至是大學英語六級考試并取得優異的成績；短期目標是每天記住兩個以前不認識的英語單詞或者每天讀一個小時的英語等等，通過短期目標的實施和積累來實現長期目標。

第二，對于英語基礎比較差的學生來說，他們絕大多數對英語學習毫無興趣，感到乏味，學習英語的動機幾乎為零。因此，為了避免這類學生自暴自棄，在英語教學過程中教師要合理控制教學進度，本著“淺、慢、粗”的原則，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學。教師應該多了解這些基礎比較差的學生的學習進展情況，抓住他們的每一個進步，以表揚鼓勵為主，讓他們初步體會英語學習的成功喜悅，為他們能取得更大的進步樹立自信心，使他們在向目標靠近的過程中，自然地產生一種想學的心理，讓學生通過每一個進步都會產生“自己也可以”的心態，從而產生成就感。還可以通過建立學習小組的方式來讓基礎差的學生感受到來自集體的幫助和激勵，從而激發英語學習動機。在一個英語學習班級中按照學生英語基礎的好壞平均分組，制訂團體目標和個人目標，并且團體目標的實現要以個人目標的實現為基礎。因為基礎差的學生容易受到外部因素的干擾，比如練習的枯燥以及在目標實施過程中難免會碰到困難和挫折，這些很容易使他們產生動搖，所以，團體目標實現的必要性以及集體榮譽感還有組內成員的監督都會促使他們產生實現個人目標的迫切需要，這種迫切需要就是一種他們學習英語的動機。并且這種小組的形式也會讓基礎差的學生感到自己的重要性，因為如果他一個人完不成學習目標，整個團體的目標就無法實現，這會使學生對自己進行正確的自我評價，并樹立自信心進行英語學習。

第三，根據大學生英語學習要求的多樣化在課外開設一些英語興趣沙龍或者英語學習小組。比如成立英語角或者英語話劇團來練習口語；組織學生進行一些英語演講、寫作和配音競賽來刺激學生學習英語的動機。有條件的學校可以多開設英語選修課程，選修課程可以根據學校的辦學定位和學生不同的需求層次來設置，比如基礎英語選修課程、專用英語選修課程和跨文化交流英語選修課程等。教師也可以在課堂中結合多種學習形式進行教學，比如用課堂前三分鐘的學生自由表達、每人一首英語歌和我愛記單詞等活動來活躍課堂，提高學生的參與度。

第四，教師一定要重視評價過程及手段，讓學生在評價中獲得自信，進而提高學習動機。不正確的評價方式無法讓學生感受到學習興趣，從而降低學習動機。因此改變不恰當的評價方式，尊重學生個性發展，是提高學生學習動機的手段之一。正確的評價方法是以多種途徑對學生的學習行為進行評估的，進而審視他們多元英語學習的綜合發展，發現每個學生的與眾不同之處，對學生進行必要的教學、訓練和激勵，推動學生的個性化英語學習。

［1］許宏晨.中國大學生英語學習自我動機系統實證研究［M］.世界知識出版社，2015.

［2］高一虹.大學生英語學習動機與自我認同發展：四年五校跟蹤研究［M］.高等教育出版社，2013.