加強實驗教學，培養實驗能力，提高物理教學質量

賴光輝

（福建省福安市松羅中學）

加強實驗教學，培養實驗能力，提高物理教學質量

賴光輝

（福建省福安市松羅中學）

以物理實驗教學為主線，結合自身在農村初中的教學案例，介紹了各種實驗教學方式所帶來的物理課堂教學的改變和進步，最終提升物理課堂教學質量。

實驗教學；實驗能力；物理教學質量

“義務教育課程是一門重視實驗的自然科學基礎課程。”如何通過實驗教學，使學生更直觀、輕松、主動地接受理論知識，這是物理學科教學的精髓所在。下面僅就如何加強實驗教學，培養實驗能力，提高物理教學質量提出自己的一些看法。

一、做好演示實驗，培養學科興趣，使抽象知識直觀化

1.做好實驗演示導入

日常生活中，有很多學生熟悉并困惑的物理現象，由于農村資源和條件的限制，不能及時解答，這些卻能成為我們很好的教學情境素材。例如：在講靜摩擦力時，將兩本書一頁頁交叉疊好后，以玩魔術的方式對著書吹一口氣。然后請兩名力氣最大的男同學上臺來把這兩本書拉開。結果發現，無論他們用多大的力都拉不開這兩本被老師施了“魔法”的書。大家一起思考，這真的是老師有魔力嗎？

通過以上實驗的演示導入以及問題的設置，會讓學生產生一種躍躍欲試的沖動。它改變了以往學生消極對待課堂教學以及一臉迷茫的現象。同時學生對物理學科的興趣也大大提高。

2.強化課堂演示實驗

例如：在講解聲音是由振動產生這個知識點時，初中物理人教版教材中將振動中的音叉深入水中的演示實驗來驗證聲音的產生。本人通過實驗演示學生會很驚訝地發現水花四濺，效果很壯觀，能夠迅速了解聲音的產生原理。

通過這次的實驗演示，改變了以往學生死記硬背的學習模式，讓學生輕松地理解和掌握了核心知識。

3.學生主導演示實驗，以點帶面帶動課堂氛圍

農村學校的學生動手能力相對薄弱，在實驗課上容易出現不知道如何動手實驗的情況，針對于此我們在教學中可以先讓動手能力強的學生上來演示，老師在旁邊指導。通過以點帶面的方法，帶動了課堂氛圍。

例如：用溫度計測量溫水的溫度實驗中，可以叫一個學生上來演示實驗，教師和學生共同發現實驗操作的錯誤和不足之處。

通過學生演示實驗，及時發現學生動手實驗的不規范之處，能夠最大限度地規范學生的實驗操作要領，提升實驗操作技能，同時也提高了學生的課堂參與感。

二、加強分組實驗，提高實驗能力

隨著小班化教學的深入，分組實驗的教學力度也在逐漸加強，“而分組實驗是學生學習物理知識、培養實驗技能和良好品德素質的重要環節”。在分組實驗過程中，要求學生親自動手，開動思維，對于課堂學習的概念和定律進行檢驗，讓學生親自操作，體驗某一具體的物理現象，并能理解、運用。教師要實現以上目標，可以從以下幾個方面著手：

1.每個分組由不同層次的學生組成，最大限度保證分組實驗的順利完成；

2.盡量讓學生參與準備實驗器材，增強主體意識；

3.在實驗過程中切忌只教學生實驗，而不懂其中的原理；

4.切忌只看重實驗結果，而不進行實驗數據的分析和反饋；

5.對于實驗中學生的不同意見和想法，首先要給予肯定，對于不錯的想法可以加以引導，以開拓學生的思維；

6.實驗后可以讓學生反思實驗過程中的不足之處并加以改進。

例如：在測量小燈泡的電功率實驗中，當學生得出數據后，教師再引導學生進行分析和反饋。有學生發現，同一規格的小燈泡的電阻出現不相等，而且相差很大這個問題，在課堂上懷疑實驗出現錯誤。此時教師肯定了學生發現這個問題的價值，引導學生對這個結果表達自己的見解，讓學生在不斷的思考中產生思維的沖突，最終發現不是測量數據的錯誤，而是不同電壓下小燈泡的溫度影響了燈絲的電阻。

通過以上實例，發現在后面的教學中，學生更加主動地參與到物理實驗的設計和研究過程中，同時更大膽地對一些問題提出質疑，發表自己的見解，敢于在班上同學面前表達自己的觀點，最終共同解決問題。

三、加強想象實驗，培養空間思維，加強對物理知識的理解

想象實驗是指在現實中無法達到，只能通過想象來操作的實驗。例如：在變阻器原理的教學中，問學生前人是如何發明設計的變阻器，它通過什么來改變電阻的。學生必然展開想象，第一種：材料。要改變電阻就要換一種材料，太麻煩了，不現實。第二種：粗細。這可不是神話中的金箍棒，想大就大想小就小，排除。第三種：溫度。一樣也是升溫降溫都麻煩，不現實，排除。在老師的適當引導下，最后學生很容易想到只能是長度，讓滑片在電阻線上滑動，通過改變電路中的電阻線長度來改變電阻，從而深刻理解變阻器的原理。

總之，對于物理學科來說，提高教學質量，加強實驗教學是主旋律。通過實驗教學，提高學生的實驗能力，進而提高學生的整體物理素養，使學生能愉快地接受物理知識，同時又提高了教學質量。

閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論［M］.2版.高等教育出版社，2003-12.

·編輯 段麗君