對高中英語教學的幾點認識

馬鞍山市和縣第二中學 齊菊花

筆者從事高中英語教學多年，不斷地更新教學理念，牢記《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《英語課程標準》）所制定的英語課程的總目標，努力探尋一條適合學生實際的英語教學之路。在實際的教學過程中，筆者有過困惑和迷茫，但在不斷總結和研究中也有些感悟和收獲。

1. 切實做好語法教學

在教學界，語法教學曾經跌入低谷，以交際法、自然法為代表的強調意義和功能的外語教學思想極力排斥語法教學。而“淡化語法教學”這一指導思想遭到了很多人的曲解，他們認為語法教學已經過時，可以忽略和拋棄。語法到底該不該教一直困擾著英語教學界。語法應該學習，英語教學應該包括對英語語法的教學。翻開近幾年的高考卷，完形填空和閱讀理解試題句子結構越來越復雜，表現在簡單句減少，各種從句通過有效的銜接手段交織在一起，考查了學生的綜合語言運用能力。學生只有扎實的、系統的語法知識，并結合語境加以靈活運用，才能選出正確答案。此外，筆者發現，學生由于沒有扎實的、系統的語法知識，突出的矛盾表現在語言的產出上。很多學生不能如愿以償地表達自己的觀點，往往張口漏洞百出，常常動筆錯誤連篇。這不能不引起我們的高度重視和反思。

2. 讀寫并重，提升讀寫能力

傳統的閱讀教學有諸多的局限：教師只關注對閱讀材料的表層理解，停留在閱讀教學的初級階段，忽視讀后的產出。這種教學導致學生的閱讀能力未能得到有效和全面的培養，割裂了讀和寫的內在聯系。把閱讀理解按照從低到高分成三個等級：表層理解(literal comprehension)；深層理解 (inferential comprehension)；評價性理解(critical comprehension)。看來，我們不能把表層理解看做是閱讀理解的全部?？v觀歷年高考題，題型設置有事實細節題、主旨大意題、詞義猜測題、推理判斷題、作者的觀點態度題等，真正考查了學生的閱讀理解能力。這就要求我們在平時的閱讀教學過程中不僅要教會學生如何去理解文章的字面意思，還要理解文章作者的言外之意、弦外之音，更要教會學生如何對所讀材料進行客觀、公正的評價，形成自己的觀點，然后落筆成文。

以讀促寫，首先教會學生從模仿閱讀材料著手。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。筆者對學生進行Auckland 的閱讀教學之后，讓學生模仿課文向游客介紹家鄉的地理位置、歷史、人口、人文景觀、氣候、交通等。

當學生模仿課文時，一方面他們需要認真揣摩原文的結構，細細品味文中的遣詞造句，學到了有效的、地道的表達法；另一方面，他們進一步加深了對課文的理解。通過寫而練熟的單詞與組合在閱讀時能被很快地理解。值得注意的是，布置給學生的寫作任務應該與閱讀材料的話題接近，做到“教師教有所指，學生學有所用”。

以讀促寫，關鍵要培養學生的布局謀篇能力。閱讀是語言輸入的重要環節。通過閱讀，學生可以學到一些閱讀策略和技巧，同時教師還要指導學生進行語篇分析，找出文中的主題句，掌握文章的段落結構和語篇銜接手段，體會文章作者的真情實感。學生如果把從閱讀中所學到的布局謀篇策略正遷移到自己的寫作中來，他們就能自行糾正語篇結構混亂，前后銜接不當，敘述無章可循，文章缺乏整體性等問題。

鑒于以上內容，我們在平時的閱讀教學中，要拓展閱讀教學的內涵，不能為了閱讀而只教閱讀，不要把讀和寫割裂開來，要努力尋找閱讀中的“拓展點”，把讀和寫有效地結合起來。只有這樣，學生讀有所用，以讀促寫，以寫幫讀，他們才會獲得讀和寫的雙豐收。

3. 加強學習策略指導，培養自主學習能力

《英語課程標準》明確指出，教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

北師大版的Senior High English 的每個單元都有學習策略訓練，聽、說、讀、寫方面的學習策略應有盡有。就閱讀策略來講，全套教材涉及20 多種策略。我們一定要結合學生實際進行行之有效的策略訓練，千萬不能把它們當作擺設或簡單交給學生去處理。

總之，所有的對教學的認識和反思都應該結合學生實際，樹立以學生為主體的思想，精心設計教學的各個環節，充分調動學生參與課堂教學的積極性，加強學習策略指導，真正把培養學生的綜合語言運用能力這一核心目標落在實處。

[1] 程曉堂，鄭敏. 英語學習策略[M]. 北京：外語教學與研究出版社, 2002.

[2] 潘亞玲. 外語學習策略與方法[M]. 北京：外語教學與研究出版社, 2004.