教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略分析

山東省萊蕪市第一中學 張鳳巧

雖然英語寫作教學改革工作已經在我國高中英語教學中實施了多年，也取得了一些成效，但是寫作教學依然存在著一系列的問題。基于這一因素，教師就需要對高中英語寫作教學工作進行深入的分析，找出最佳教學法，教學創生視角下教學成效的提升正是基于這一基礎提出。

1. 教學創生與高中英語寫作教學的有效性

1.1 教學創生能夠優化寫作教學效果

教學創生是建立在教學預設基礎上，教學創生模式改變了傳統的寫作教學方式，是對傳統教學觀念的一種突破，在該種理念下，寫作教學是需要建立在教學計劃與教材的基礎上，創造性地開展教學活動，該種教學方法可以有效提升高中應用寫作教學的效率。

寫作教學與其他的板塊不同，其教學目的、教學目標、教學方法與教學手段并非固定的模式，只有在教學目標基礎上不斷地變化教學模式才能夠有效地提升教學成效。創生教學要求教師與學生在現有基礎上創造與生成，還能夠根據學生樂于接受的教學方法進行改變，讓學生自行進行創造，生成出有自己風格的寫作方法，該種教學方式是對傳統教學方法的變革，能夠有效促進學生的個性化發展。

1.2 教學創生在寫作教學中的應用特征

寫作是將一定的知識和思想進行有機整合的動態過程，學生只有將自己頭腦中現有的知識與想法進行再造，生成自己的東西才能夠寫好文章，因此，教學創生也表現出了獨特的特性。其中，最為突出的表現就是實際性，寫作是需要建立在學生現有知識的基礎上，只有將自己的知識應用在創作過程中才能夠真正地表達出真情實感，這種文章才具有感染力。

2. 教學創生視角下的高中英語有效寫作教學的策略

2.1 應用過程教學法循序漸進的提升學生寫作水平

過程教學法是英語教學活動中常用的教學方式，該種教學方式強調將教學重點應用在學生的學習過程中，將過程教學法應用在高中英語寫作過程中時，其核心環節在于整個寫作過程，教師要把握住學生的寫作節奏才能夠有效提升學生的寫作水平。在應用的過程中，教師要鼓勵學生對已有的知識進行有機組合，創造出蘊含自己思想的句子，寫出滿意的文章。

例如，為了幫助學生把握好自己的寫作節奏，讓其中的句子變得更加通順，得到高分，教師可以鼓勵學生多應用復句與從句，如，He is a man，can he wait for bread from the government？就可以換做Being a man，can he wait for bread form government？與前者相比而言，后者更加的優美。可見，將過程教學法應用在其中可以幫助學生不斷在自己現有的水平上實現提升，這對于提升學生的寫作能力是大有裨益的。

2.2 應用交際寫作法，優化寫作教學的成效

交際寫作法是寫作教學中常用的一種方式，該種方式與學生的生活有著密切的關系，可以讓學生以自己的情況為出發點進行創作，幫助學生掌握好交際技巧與交際策略，應用交際寫作法可以將學生放置在生活化的情景中開展創作，可以讓學生對寫作活動有科學的認識，繼而提升寫作教學的成效。

例如，在英語寫作中，有大量的信件格式，為了提升學生的寫信水平，可以為學生設置出這樣的情景：你有一名英國朋友Sam，Sam 十分喜歡我們國家的名勝古跡，如八達嶺長城、故宮等等，但是他沒有來過中國，希望你能夠給他進行詳細的介紹。在回信前，教師需要先讓學生把握好各個名勝古跡的英語表達方法，再分析語法，站在Sam 的角度上為他傳達出最想要了解的信息，在這種過程中，學生即可很好地把握好信件的寫作方法和注意事項。

2.3 提升學生的閱讀能力，為學生的寫作奠定基礎

要想提升學生的寫作水平，必須要讓學生完成素材的積累，而積累素材最有效的形式就是進行廣泛的閱讀，因此，為了讓學生的文章變得更加充實，教師就需要為學生提供豐富的材料與背景，鼓勵學生進行閱讀，讓學生在完成材料積累的同時充分了解文章的結構特征，采取該種方式可以讓學生對寫作有更加深刻的認識，實現寫作能力的提升。

3. 結語

總而言之，寫作教學是高中英語教學的有機組成部分，也是英語教學的重要環節，為了提升學生的寫作水平，就需要對現階段寫作教學的不足進行深入的分析，從教學創生視覺下來開展寫作教學，采取多樣化的教學方式，根據寫作教學的要求與學生的發展需求采取相應的教學模式，為學生提供豐富的材料與背景，與學生的生活進行有機結合，提升學生的英語寫作能力。

吳雪松. 運用多媒體技術增加語言輸入——談多媒體在英語教學中的運用[J]. 江蘇技術師范學院學報, 2005(05).