“333”課改英語教學中如何培養學生的自學研討能力

●翟水英

長期以來深受“中考”和“高考”應試教育的影響，英語教師在教學中“重教輕學”注重語法和知識的灌輸，搞“題海戰術”。這樣的教學方式下的學生不能主動參與課堂，學生的主體地位更無從體現。蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”所以在英語教學中，我們應注重培養學生的自主學習能力和小組研討交流，進一步開發學生的創新思維和創造能力，為他們點燃英語學習之火。

1.注重培養學生的自主學習能力

1.1 教師合理確定學習目標，指導學生有目的的自學

英語教學不只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握基本學習方法，提高學生的英語綜合運用能力。自學是一條減輕學生負擔，培養學生自主學習，提高教學效率與教學質量的有效途徑。在學生自學之前，要明確本節課的學習目標。展示學習目標，意在喚起學生的有意注意，教師出示的學習目標，既要符合教材、課程標準要求，也要依據學生的實際水平去制定，難易適中。學生根據學習目標，自學教材中的相關內容，解決本課的重點詞匯、短語和句型的用法，熟練運用所學知識進行對話操練，完成相關的習題等。教師在指導學生自學時，教師不僅督促學生完成自學任務，還要具體指導學生自學方法。

1.2 教師注重學生英語

知識的課外積累，使自學得以拓展延伸

學生每天堅持讀一篇英語小文章，找出文章中優美的句子，查出不認識的單詞，重點的短語并進行仿寫文中的好句子等，學生的閱讀能力在不知不覺中得以提升。在一些國外重要的節日來臨之前，比如說圣誕節、感恩節、新年、萬圣節等，學生自己會找一些相關的語篇去讀，并拿到課堂與其他學生進行分享，既拓展了學生課外知識，又激發了學生學習的興趣。在課前教師可以安排學生3分鐘才藝展示，可以是朗誦一首英文小詩，可以是唱一首英文歌，表演一段英語對話或英語演講等，學生在準備的過程中，體驗到自學的樂趣，使自學得到延伸。

1.3 教師注重學生自學調控能力，真正把學會自學落到實處

自我調控能力是培養學生自主學習能力的一個重要環節。它有助于學生調整、控制、反饋、評價自己的學習過程。學生根據不同層次完成相應的自學任務。改變學生被動的學習態度，讓學生真正活躍起來，主動去獲取知識。有計劃的學習是學習行為調控的第一步，它可以使學生養成良好的學習和思考的習慣，從而提高自我監督的水平。

2.注重培養學生小組研討能力

2.1 課堂上學生積極參與小組研討，分享各自自學成果

在進行人教版英語八年級下《Unit 7 Will people have robots?》這個單元時，讓學生發揮想象What will the future be like?時，每個學生都有自己不同的看法，當小組6人一組分享20年后自己時的相貌，工作，夢想時，更是激發了學生的學習興趣，然后分小組進行匯報，通過大量的口語訓練，學生順利完成Section B 3a-4的寫作練習，讓學生真正體驗到學習英語的快樂，使課堂教學得以升華，學生體驗到了自學研討的作用，教師也真正把課堂還給學生。

2.2 課堂上巧妙設置問題,注重培養學生合作研討的習慣

教師應多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題,培養在不可預見的情況下運用知識的能力。比如在學生閱讀文章時，學生對書本上直接找不到的答案,則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案,以合作探究的方式解決問題。實踐證明，自主、合作、探究的學習是一種行之有效的新型教學模式。在英語教學中,我們應注重培養學生的自主學習能力和自主學習上的合作精神,使他們掌握一定的技能,不斷探究英語知識。

2.3 “333”課改初見成效

通過“333”課改，學生的自學能力有了很大的提高，學生在自學中體會到學習英語的富多彩，學生的聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力有了質的飛躍，教師也從過去的“一講到底”解放出來，做到適時點撥和精講，真正做到了教學相長。