科學設計語言操練的“Model”，有效促進語言輸出的質量

●夏琪鳳

1.問題的提出

《牛津當代英語袖珍詞典》對“model”的解釋其中之一是：a person or thing proosed for imitation，即供人們模仿的人或物，其作用是為人們的某一項活動提供示范或引領。在英語課堂上，很多教師經常給學生創設一些語言操練的model，《牛津初中英語》每冊教材都為學生提供了大量的語言操練model，課堂教學中教師也經常為學生提供一些語言操練model，目的是通過model的示范和引領，為學生語言操練搭建一定的“腳手架”，從而提高語言輸出的質量。但是，筆者發現一些師生對model的設計和使用存在問題，這在很大程度上影響語言輸出的質量，制約學生語言綜合運用能力的提高。現結合平時課堂觀察實例進行分析，并提出改進建議，僅供商榷參考。

2.常見問題例舉、分析及改進

2.1 設計model時照搬原文，生動表演變無趣背誦

《牛津初中英語》每個單元第一課時的Comic strip都設計了兩只電子狗Eddie與

obo之間的有趣對話，很多教師都會在課堂上設計一定的活動，引導學生對該對話進行表演。

【課例一】《牛津初中英語》8B 《Unit 6 A Charity Walk》第一課時，聽完錄音回答問題后，教師要求學生Read and act out Comic strip（兩只電子狗的有趣對話），并為學生創建一個對話表演的model：

Eddie:What____?

Hobo:I’m training____,will you____?

Hobo:Sure,it’s____.

Eddie:No,I don’t____.

Hobo:Idon’t think____.

大約在讀背4分鐘以后，學生開始兩兩“Act out”該對話。部分學生在model“引領”下基本能熟練背下來，基礎稍差的學生在他人幫助下也能勉強為之。

【評析】對照課本發現，該教師設計的model就是為學生提供原文每句的第一個單詞，在此引導下要求學生說出整個句子。因此，本該有趣味、有意義的表演交流變成了接龍式的對話背誦，幾乎沒有一個單詞句子真正來自學生大腦，言之無情無物。本該發展學生語言運用能力的活動變成了地地道道的機械背誦大比拼，整個model沒有成為學生語言能力訓練和思維發展的有效支架，相反成了束縛學生思維和語言能力發展的無形框架。該model的設計漠視“語言的第一特性是其創造性”這一基本原則。

【教學改進】另一位教師在處理該對話時，先給學生設計了這樣的情境：Eddie和Hobo正在討論慈善毅行及有關支持活動，接著引導學生分析解讀課本四幅插圖，并挖掘出毛巾、錢包、食物等對話關鍵物品和人物的動作表情等細節，理清對話發生的基本思路。最后為學生提供五個關鍵詞training,support,meaningful,need,finish和四幅圖作為對話的提示model，并在最后一幅圖中加了省略號，引導學生圍繞能否完成毅行活動進行激烈的爭辯。以下是一組學生的大致對話內容：

Eddie:What are you doing,Hobo?

Hobo:I’m training for the coming charity show.

Eddie:Really,can I go with you?

Hobo:No,but you can support me.It must be very interesting and meaningful.

Eddie:How can I support you?Do you need some money?

Hobo:No,I don’t need money.I need some more food and drinks

Eddie:You need food and drinks? Then I don’t think you can finish the charity walk.

Hobo:Why?

Eddie:Because you are lazy.If you have too much food and drinks,you will be very fat.You can’t finish the walk.

Hobo:I don’t think so.Food and drinks can give me energy...

比較上述兩段對話看出，第一段對話是model限制下原文的機械背誦，教師未能跳出課本的規約，是“教教材”典型范例，而第二段話是model引領下的學生真實語言表達，是學生語言和思維能力發展的一次歷練。該model設計體現了“用教材教”的理念，立足課本又超越課本，最大限度地挖掘教材的內在價值。

2.2 操練Model脫離情境，實用對話變機械替換

【 課 例 二 】8B 《Unit 2 Travelling》中的“Welcome to the unit”B部分要求學生Work in pairs，即利用A部分已呈現的五張名勝圖片和下面方框中的短語替換劃線部分內容，進行對話操練。課本提供model如下：

go hiking,go skiing,see the beautiful view,take photos

Daniel:What’s this?

Millie:It’s Mount Fuji in Japan—a symbol of Japan.

Daniel:What can people do there?

Millie:They can go skiing there.

授課教師根據上述要求讓學生倆倆進行對話操練，然后呈現匯報。

【評析】該交流的發生沒有任何情境，學生只需要從五張圖片和四個短語中任選一個進行替換，進行漫無目的，毫無思考的所謂對話。這樣的對話，與其說是交流，倒不如說是“人機對話”。原本具有活躍思維和豐富生活體驗的“整體人”成了一個“發聲裝置”，一個只需要機械張口閉口的簡單“發聲裝置”。

【教學改進】本人在處理該部分時改變了課本原來model設計思路，創設如下情境：

May Day is coming,Daniel and Millie are talking about what places they are going to visit with their family and why.If you are Daniel and Millie,please have a talk about it.同時為學生提供對話首句和多張各國名勝圖片。以下是課堂中一組學生的交流內容：

Daniel: May Day is coming.What’s your plan for the holiday?

Millie:I want to go to Japan with my parents.

Daniel:Why?

Millie: Because Mum wants to see Mount Fuji.

Daniel:What can you do there?

Millie:We can see some beautiful cherry blossoms and go hiking.What about you?

Daniel:...

通過創設與生活實際緊密相關的具體情境，激活學生思維，激發了學生內在的對話動機，為學生真實有效的語言輸出打開對話通道。學生絕不是對課本句子的簡單替換和機械朗讀，而是真實的語言交流和思維碰撞，能讓學生說出“過自己腦子的話”，變機械呆板為靈活運用，提高了語言輸出的質量。

2.3 處理 Model主次不分，真實交流變詞匯練習

【課例三】8B Unit 3 Integrated skills（綜合技能訓練）中 Speak up：Asking for help.教學內容：You are using‘Daily English’but you have some problems.Talk to your partner about the problems.Use Sandy and Millie’s conversation as a model.

一位教師在處理該部分時分三步進行：(1)聽錄音回答問題;(2)Work in pairs操練對話;(3)將對話設計成缺詞填空，要求學生根據首字母提示完成對話。

Sandy:Can you show me how to s_____this online tour of Australia,please?

Millie:Yes,of course.Just double-click o_____the icon for‘Tour’and it’ll start.

Sandy: That’s good.Thanks a lot.

Millie:Do you know this program can also let you do some e_____?

Sandy:No.Do you mind t_____me how to use this function?

Millie: No, not at a_______.It’s very easy.Just double-click on the‘Pencil’icon.

Can you see?A worksheet has just appeared on the s_____.

Sandy:Oh,yes.That’s_____.Thanks a lot.

【評析】在對話操練后，該教師設計填詞練習，讓學生對一些重要單詞、詞塊進行操練，似乎是對基礎知識進行鞏固。但是，這種處理方式明顯暴露了該教師文本處理能力的欠缺，不能準確把握本段對話編寫的宗旨和意圖。在日常教學中，部分教師不能辨別什么是“真正的語言運用”，什么是“詞匯或句型的操練”，以及二者在教學中的關系（教育部，2012）。有主次不分之嫌。

【教學改進】在日常教學觀察中，筆者發現某教師這樣處理該板塊：在學生聽完錄音、對話操練整體感知的基礎上，引導學生緊扣主題Asking for help’分析對話，梳理出How to ask for help?和相對應的Your answers to thers’need for help兩項常用功能句型。

How to ask for help：

Can you show me how to.,please?

Do you mind telling me ow to...?

Your answers to others’eeds for help：

Yes,of course.Just...

No,not at all.It’s very asy.You can...

No problem.Let me show ou...

With pleasure.I’ll show ou how to...

接著為學生創設交流情境并提出要求：You’ve just ot a new CD-ROM.But you on’t know how to use it.So ou ask your good friend for elp on the phone.Work in airs and try to use some useul sentences above.在此情境和要求的引導下，學生在交流時自然會有意識地嘗試使用這些句式。學以致用，又在用中鞏固所學，達到在使用中提高語言交際能力的理想境界，這樣的設計才能真正體現model編寫的目的和意圖。

2.4 利用Model時投機取巧，書面表達變虛假抄襲

【課例四】8B Unit 1 Main task Part B教學內容是：You are writing a report on the changes to your hometown for your history projec t...Use the article in Part A3 as a model.

在筆者所觀摩的本課堂中，授課教師先引導學生分析范文的語篇結構以及文中的好詞佳句，指導學生列寫Fact file（提綱）：

In the past

At present

Environment

Transport

Advantages

Problems

最后要求學生以Part A3的范文為model，自主完成寫作任務。

【評析】該教師的整體教學設計科學合理。但在作品展示階段，筆者卻發現部分學生的習作跟Part A 3的model幾乎完全相同，比如一些學生文章中出現這樣的句子 There were green hills around.The underground has been in use since...而我們生活的小鎮既沒有青山，也沒有地鐵。這顯然是投機取巧思想作祟下的虛假表達，是對model的機械抄襲，不是基于學生內心情感和思想的真實表達，這樣的任務設置讓提高語言綜合運用能力的目標化為虛無。當學生需要運用所學的知識去表達思想時，語言知識才能內化為語言運用的能力。

【教學改進】學生之所以會抄襲范文，教師難辭其咎，我們可以嘗試做如下改進：

第一、在寫作指導階段，教師應該引導學生對Moonlight Town和自己家鄉進行比較，幫助學生梳理自己家鄉的變化，積累符合實際的表達素材，尋找新的語言生長點，為真實有效表達奠基。

第二、教師要提醒學生在寫作過程中應積極嘗試范文中學到的語篇組織手段、詞塊和結構，同時注意根據具體語境進行創造性的語言運用和表達，而不是機械模仿（2010，陳素萍），消除投機取巧的思想。

3.啟示與反思

在輸入假設理論中，Krashen認為學習者的語言輸入應保持在‘i+1’的水平上，其中I表示學習者現有的水平，‘i+1’表示比學習者現有水平稍高的水平（馬丁·韋德爾、劉潤清，1995）。

在學習者到達‘i+1’水平的過程中，語言操練model的腳手架作用不可低估。因此，無論是利用現成的model，還是設計新的 model，教師應該以學生原有的語言水平為出發點，堅持情境性、趣味性、創造性的綜合考慮，只有這樣的model設計才能最大限度地提高學生用英語思維和表達的能力，充分發揮model腳手架的作用。