構建“主動學習”教學模式，提高英語教學效果

●張學平

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振。這就要求教師善于“導”，以“導”促學，以學促發展，構建全新的英語課堂，并促進英語教學效果的提高。

1.設計活動，激發學習興趣

興趣能夠驅動學生主動學習。在構建“主動學習”教學模式時，首要步驟就是激趣。以“趣”促學，以“趣”促學習氛圍的構建，教師要從學生視角出發，設計多樣化活動，將學生的學習興趣激發出來。例如，在學習牛津英語7B中的《Unit 8 Pets》這一單元時，教師設計guess game活動，成功將學生興趣激發出來。本單元學習的內容與動物相關，因此，在學習詞匯時，教師根據小動物的特點，講英文，讓學生競猜對應的詞匯。例如，It looks like a bird.But it can speak and sing like a person.Please guess what it is.學生根據教師的語言描述進行競猜，直到猜出parrot為止，教師再利用多媒體呈現parrot。又如，Which animal likes eating carrots?根據carrots，學生很快答出rabbit。教師利用這個方式，呈現出panda,lion,tiger,giraffe等。在這個環節結束之后，教師再設計交流活動：Which animal do you like best?Why?輕松的競猜活動、輕松的對話交流活動將學生的學習興趣徹底點燃，學生很快融入課堂學習。除了設計競猜活動，在平常的英語課堂中，教師還可以設計手抄報活動、英語講故事活動、英語歌曲大賽活動等，以各種喜樂見聞的活動，激發語言學習興趣。通過參與各種活動，學生感受到英語學習多姿多彩的一面，從而以更為主動的姿態融入課堂學習。

2.創設情景，調動學生參與

情景教學主要是指教師有目的地創設情景，激發學生參與，促進學生產生交際欲望的一種教學方式。在構建“自主學習”教學模式時，教師要靈活運用情景創設的方法，吸引學生參與英語課堂，一起互動，形成交際關系，營造良好的學習氛圍。例如在學習牛津英語9A中的《Unit 3 Teenage problems》這一單元時，教師創設情景，引導學生有效交際。首先，以“講臺”為心理傾訴平臺，凳子上坐著一名“心理醫生”，聆聽傾訴，并給出適當建議。其次，學生排隊咨詢“心理醫生”，敞開心扉大膽說出自己的問題。在對話時，學生很可能會用到句型“What’s your problem?Can I help you?I have got a...You should...”等。在情景中，學生運用英語句型，表達出自己遇到的問題，而“心理醫生”給出適當的建議，幫助其走出心理困擾。通過情景學習，學生能夠模仿生活情景，獲得最真實的語言學習材料，運用英文將自己遇到的問題完美呈現，而對方給予最真誠的建議，從而使對話變得更加意義和價值。這樣的學習效率也會大大提高，也擺脫了傳統 “去情境化”交際模式，讓英語交際變得鮮活起來，讓英語課堂散發對話的氣息，讓英語課堂走向高效。

3.啟發引導，內化知識吸收

啟發引導環節主要是幫助學生內化知識的吸收。教師通過舉一個例子，讓學生模仿、操練，從而從深層次認識這一規律，促進學習與吸收。在整個過程中，教師要注意啟發學生思考，只有思考才會讓學生更快地掌握知識，消化知識。例如在學習牛津英語8B中的《Unit 6 Sunshine for all》這一單元時，教師重在啟發引導，促進學生掌握知識點。本節課主要學習學習一些語言知識點，以“as soon as possible” 這一知識點為例。首先，教師利用多媒體展示 “as soon as possible”，并在旁邊標注出意思“盡可能快地”。同時，舉出一個鮮活的例子：Please return my book as soon as possible.其次，教師引導學生套用句型進行操練：很多學生把book變換成money/clothes/pen/eraser等。于是，學生很自然地表達出：Please return my money/clothes/pen/eraser as soon as possible.英語基礎較好的學生還變了as soon as possible,變成Please go to bed as early as possible.也有學生只變換了前面的內容，即Please finish your homework as soon as possible.由此可見，在這樣的操練中，學生很快吃透知識點。這時，教師只要輕輕一點，學生即可明白as soon as possible如何用，甚至還能拓展運用成as early as possible等。總之，教師不能將知識點看成是“死”的，要重在引導，活學知識點，內化知識吸收，構建真正的“自主學習”課堂，讓學生的思維得到開拓和延伸。

4.主動探究，引導深層思考

探究是構建英語 “主動學習”教學模式中的重要環節。在這個環節中，教師主要是通過利用探究活動，引導學生深層思考問題，從而獲得更大的發展。例如：在學習牛津英語8A《Unit 6 Natural disaster》這一單元時，教師引出除了地震之外的更多自然災害，引導學生主動探究逃生方法，取得很好的教學效果。本單元的閱讀主要是敘述了Timmy的地震經歷，學生從中可以掌握如何在地震中逃生。因此，教師將地震中的逃生過程呈現在多媒體上；同時，利用多媒體呈現更多的自然災害名稱，如rainstorm, snowstorm, typhoon,thunder and lightning,flood等，引導學生以小組合作，選擇其中的一種自然災害，探究出如何在所選的自然災害中正確逃生。這個探究活動主要是讓學生根據地震經歷，結合實際的自然災害，探究出怎么樣逃生，也就是在遇到危險時，我們應該怎么做，才能讓自己存活下來。小組學生需要利用肢體、動作等方式，呈現自然災害，然后想象模擬自己在遇到這樣的災害時會是怎么樣的一種表情，會做出怎么樣的動作。在慌亂之下，自己又是如何逃生的。在這個探究中，學生需要充分發揮想象，并結合常識，進行主動探究，從而得出結論與方法。在整個過程中，教師可以選擇參與小組的探究活動，也可以給予一定的引導，保證探究活動的開展。

5.言語交際，提高交際

能力

言語交際這一環節不同于以往的機械交際，因為只停留在機械交際層面，學生的語言能力不會得到質的飛越。為此，教師必須創設條件，讓學生進行有意義交際，提高學生的交際能力。例如在學習牛津英語9A中的《U-nit 7 Films》這一單元時，教師以一定的活動，引導學生進行言語交際，有效助力學生交際能力的提高。T：We have learned cartoon,action film,romantic film and so on.Do you want to be an actor or actress?If not,what do you want to be in the future?此時，學生的興趣來了，開始與他人進行交際，表達自己的觀點。在交際中，很多人想要當一名 director，因為可以“導”出自己的個性電影。也有學生想要當一名演員，因為可以演不同的角色，呈現自己不同的一面。這樣的交際活動有實際價值，因為它是基于學生興趣角度設計的，也是符合學生語言交際發展需要的。在這個單元中，教師還可以發散出辯論觀點，讓學生辯論交際，觀點碰撞，促進發展。如很多人認為中學生不宜看恐怖電影，但也有學生認為中學生可以看恐怖電影。針對這個觀點，教師組織學生進行激烈辯論。在各類言語交際活動中，學生靈活表達，張揚個性。

總之，構建“自主學習”教學模式的英語課堂需要一定的時間，教師要不斷摸索。當然，模式并不是完全固定的，教師還可以在長期的實踐探索中尋出更符合新課改下的“自主學習”教學模式，并實踐運用，提高英語教學效果。