任務型模式在初中英語教學中的應用

江蘇省海門市六甲初級中學 蔡軍益

新課標中提到的任務型教學模式，就是讓學生在教師的指導下，為實現任務的目標，通過學生的實踐體驗，參與合作等方式去感受。無論哪種教學模式都應注重實踐應用，這樣不僅可以體現教學模式的實效作用，更能體現它的具體多樣化，所以，在初中英語教學中運用任務型教學是值得思考的。

1.任務型教學模式的內涵分析

任務型教學模式的核心就是任務，要想對任務型教學模式具有深入的理解和充分的把握，就必須得理解任務的涵義。任務是獲得，處理，使用信息的過程，也是語言交際任務。任務型教學是教師和學生將學習重心從單詞，語法等結構問題轉移到體現語言在應用中的意義上。這種教學模式要求教師以教學目標作為出發點，教學核心就是設置任務，然后組織學生通過合作交流等活動形式共同努力去完成任務，增進學生英語應用能力綜合發展的一種教學模式。

2.任務型教學模式的特性解讀

2.1 任務型教學模式的核心

任務能直接體現初中英語教學的理念和目的，也是貫穿整個教學過程的主線。課前，教師就必須根據學生的整體水平，教學目標及能力目標來設計任務，而且圍繞任務設計“框架”，任務是激發學生學習興趣的導火索，繼而引導學生自主的學習，讓學生根據任務進行分工，分配，為完成任務而積極主動地學習，評價完成情況的標準是任務目標，評價結果是針對每組的完成情況而定的。

2.2 任務型教學模式的目的

新課改之前，初中英語教學的內容大都是以詞匯，句子，語法結構等為主，注重要求學生準確的記憶單詞，理解掌握語法，句子的結構，從而忽略了語言及語言教學。任務不能以語言的操練形式為重心，得以表達意義為主，所謂的表達意義，就是學生表達出自己內心真實的想法。

2.3 任務型教學模式的主要形式

首先，教師通過精心設計從而引出任務，然后學生通過活動的過程來完成任務。然而，整個活動具有一定的順序，而且目標明確。學生在活動過程中的小組分配必須合理，小組成員都要積極參與，各盡所能，團結合作。

3.任務型教學模式的課堂實施

3.1 學生分組，人人參與

教師在設計任務的同時，得考慮周全，除了從學生的興趣出發考慮外，還得從學生的個體差異和認知能力方面著手，設計不同層次的任務，可以從易到難。例如，在教學Unit 4 Food之后，可以讓學生做一份有關飲食的調查報告。分配基礎差點的學生利用鞏固所單詞制作調查表，讓學習中等的學生去實施調查，就能用到所學句型,最后，讓基礎好的學生匯總調查結果，并加以表達，讓人人都參與，都有收獲，這樣，就能激發學生學習的興趣。

3.2 創設貼近生活的情境教學

任務型教學模式的活動必須從學生的興趣和生活經驗考慮，設計的形式和內容盡量的貼近生活，這樣才能調動學生的興趣和積極性，使他們具有切身的感受。例如，在教學數詞的時候，課前布置給學生搜集身邊的數字，比如，手機號，車牌號，自己的身份證號等等。

3.3 全面綜合的評價學生

在任務型教學活動中，突出了表達的重要性，不會布置學生抄寫單詞，詞組或句型，而重點改為讓學生靈活的運用詞匯，句型來造句。要求學生不能照搬照抄，要自己動腦筋改寫，既能促進學生多動腦多動手翻課本，又能使學生逐漸掌握如何運用重點的詞匯和句型。運用任務型教學模式，教師必須從以下幾點考慮問題。第一，任務型教學的組織條件，教師得綜合考慮全體學生，進行合理分組，注意小組成員的層次搭配，考慮學生在合作中發展的目標。第二，貫穿整個教學活動過程離不開教師的指導支持。第三，教師要分層次來實際任務，以滿足不同水平的組員發展需求。第四，教師要注重對學習任務的評價，可以讓學生小組參照比較優秀的案例進行自我評價，也可以讓學生小組相互評價，使學生完全把握任務目標。

在初中英語教學中運用任務型教學模式，既能使學生更深刻地記憶單詞和句型，又能鍛煉提高自己的英語表達能力，還能提高學生整體的英語學習水平和課堂效率。另外，教師從學生主體的角度出發，設計課堂教學，使學生的學習任務和目標更加明確。在學生明確了學習任務以及自己在整個任務活動過程中所擔當的角色之后，才能積極地去參與，努力地去解決完成，使得整個學習活動過程越來越變得自主。

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