淺談初中英語任務型教學實施策略

山東省章丘市曹范中學 盧鋒

任務型語言教學就是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑，即讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言。在日常英語教學中，任務型語言教學途徑以其先進的教育理念，貼近學生生活實際的活動方式體現出迥然不同于傳統教學方式的獨特魅力，展現出其順應時代發展、契合新課程改革的勃勃生機。那么在初中英語任務型教學中，如何讓學生在教師的指導下學習和使用英語，完成學習任務呢？我們認為應盡量做好以下幾點：

1.突出學生的主體地位，實現師生交往，積極互動

新課程強調，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是基于師生平等關系的交往互動。在任務型教學活動中，要讓學生真正成為學習活動的主體。師生之間的互相尊重、積極互動、平等交流應成為教學過程的主旋律。教師不再像以往那樣高高在上，用填鴨式的教學方法向學生灌輸知識。更多時候，教師已化身為學習活動的組織者、合作者、促進者及監督者。教師既要作為教學活動的導演對學生加以引導，也要與學生一道參與演出，充分發揮每一位學生的主觀能動性，共同決定活動的走向及發展。對學生而言，教師所發揮的作用更應是激發、引導、幫助、激勵。因此，在任務型教學中，教師應與學生積極互動，在交往互動中傳授語言知識，培養學生的語言技能，使學生不斷提高綜合運用語言的能力，體驗進步與成功并形成積極的情感態度。

2.創設立求真實的活動情境，提高實際運用語言的能力

在任務型教學活動中，針對傳統英語課堂教學的弊端，我們強調的是以學生的實際生活和學習經驗為出發點，創設盡可能真實的情景，著力培養學生實際運用語言的能力。師生之間、生生之間的互動是真正有效的信息交流而不是語言的機械操練。在力求真實的教學情境中，為完成某項特定任務，學生必須充分利用各種手段去與他人交流，既要與他人合作，獲取必要信息，也要自主探究，主動去感知、體驗、探究。在此過程中學生逐步形成實際運用語言的能力和真實交際的成功體驗，從而不斷提高學習與運用語言的能力。

3.采用多種活動方式，激發學生的學習興趣

作為一種有效的教學途徑，任務型語言教學體現的是一種思想而不是某種具體的教學方法。在教學活動中，教師應當充分考慮學生學情，給予學生足夠的自由發揮的空間，創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，采取游戲、比賽、演出、調查等豐富多彩的活動方式，充分調動學生學習、運用語言的積極性。在完成任務的過程中，使學生在興趣的驅動下，自發地去與他人合作交流、獲取必要的信息；主動地去感知、體驗、探究，獲取相關知識；積極嘗試運用所學習的語言，提高實際運用語言的能力。

4.關注學生個體差異，采取分層教學方式

傳統教學在授課中強調步調一致，機械地按照固定的教學計劃實施教學，而不去關心學生真正需要什么。忽視學生的個體差異，一味地追求全體學生的“步調一致”，在任務型語言教學中，我們應關注學生個體差異，為每個學生富有個性的發展創造空間。在設計活動時，應結合學生的實際情況，按照“最近發展區”理論，對不同層次的學生提出與其能力水平相適應的任務，然后采取教師布置與學生自選相結合的方式分配活動任務，保證全體學生人人有事做。在此基礎上，使不同層次的學生通過努力都可以完成自己的活動任務，從而獲得成功的體驗，增強向更高學習目標前進的動力。

5.活動不能局限于課堂，應向課外的學習與生活延伸

課堂教學作為學生學習的主要場所，在學生的掌握知識、提高能力的成長過程中具有重要的地位。但英語作為一門實踐性較強的學科，其活動決不能僅僅局限于課堂之內。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，廣闊的社會生活才是學生真正將所學知識付諸實踐并從實踐中汲取新知的主戰場。活動向課外延伸，這既是英語學科自身特點的體現，也是時代發展的對英語教學提出的必然要求。因此，任務型語言教學活動的設定、素材準備、課后任務等多個環節，教師必須精心選擇，科學謀劃，盡可能地讓學生的學習活動向課外延伸，在課外活動中深入生活、勇于實踐。既要讓學生增長知識、提高能力，也要增強學生關注現實、胸懷世界的文化意識。

總之，教學有法，而無定法。在課堂教學中，教師應以新課程理念為指導，結合學生的個性特點、知識儲備與生活經驗，恰當運用任務型教學策略，在活動中與學生相互尊重、平等交流，從而提高課堂教學效率，實現教學相長。

劉顯國.激發學習興趣藝術[M].北京:中國林業出版社,2004.