探討初中英語語篇整體教學出現的“誤讀”及對策

江蘇省揚州市竹西中學 李莉

語篇是獲得語言信息和運用語言的重要途徑，在培養學生綜合運用語言能力方面有著積極的作用。隨著英語教學改革的不斷深入，越來越多的教師開始認識到初中英語語篇整體教學的重要性，但在實際開展語篇整體教學過程中，由于多種因素的影響，尚存在一定的誤區。這就要求教師應把握好整體教學觀，走出語篇整體教學的誤區，合理實施語篇整體教學，培養學生的語篇意識，提升學生語言表達能力。

1.教學內容的導入

1.1 誤讀：導入內容過于精細

學習”My Family”一課時，教師先通過“我的全家福”的活動，展示“Mike’s family photo”；接著開展“對號入座”的游戲，練習“Who’s this boy/girl?”“He/She is my...”等句型；繼而引導學生分組讀“family tree”上的單詞，進行認讀練習；完成詞匯、句型的教學后，開展“猜猜他是誰”的游戲，進行對話練習；完成以上教學過程占了課堂時間的3/4，剩下1/4的時間再次呈現語篇，讓學生仿照課文介紹家庭成員。

上述教學案例中看似分解了知識點，有利于學生的學習，但語篇的整體教學只有開頭幾分鐘和最后1/4的時間，其余均是單詞、詞匯的教學，不利于學生閱讀能力的培養。

1.2 對策：讓整體貫穿始終

語篇的整體教學強調從整體入手，將語言作為一個整體，為學生呈現完整的語言概念，體現教學內容的整體性。但在實際教學中，教師往往放不下細碎的知識點，過于注重單詞、語法的教學。在語言的學習中，語法是服務于語言能力發展的，因此在語篇整體教學中，教師應放下過精過細的知識點，理清單詞、詞句和句子間的關系，將重點放在對語篇的整體理解上。如在上述案例的教學中，可以“family photo”為主線，設計閱讀任務表格，在學生閱讀語篇后，讓學生完成表格內容，圍繞閱讀任務進行師生、生生間的交流，從而將語法的學習和訓練融入到閱讀任務中，將語篇貫穿始終，實現語篇的整體教學。

2.語篇切入的時機

2.1 誤讀：切入語篇時機過早

學習“A Friend”時，課堂一開始，教師直接開門見山，引出主題：“Tom wants to play football with Wang Bin,but Wang is busy now.Please read Part A,and finish the task.”

從這一案例分析，可知教師有較好的語篇整體觀意識，但忽略了課前的引入。一般而言，閱讀有前、中、后三個步驟，其中閱讀前是閱讀教學的前奏和引子，也是閱讀教學的重要基礎，若忽略“閱讀前”的環節，則必然會影響到語篇文本和結構的建構。

2.2 對策：重視課前引入

隨著語篇教學研究的不斷深入，教師關于語篇整體教學的理念也逐漸發生了變化，不少教師開始將語篇切入的時機提前。恰當地提前呈現語篇更有利于語篇的整體教學，但語篇切入時機過早，則會給學生的理解帶來一定的難度，影響到教學的實效性。因此，在教學過程中，教師應注意閱讀教學前的導入，精心設計課前導入環節，為語篇教學作為鋪墊。

3.教學情境的創設

3.1 誤讀：創設情境夸張堆砌

學習“When is your birthday?”時，教師連續創建了“邀請大家參加美羊羊的生日宴會”、“觀看動畫片中的生日party”、“課文中兩位主人公的對話情境”、“一起了解世界各地生日習俗”、“邀請國外的朋友參加自己生日宴會”等多個情境。課堂一開始，學生被卡通動畫吸引，積極性很高。但在接下去的環節中，學生的積極性開始下降，到拓展環節時，多數的學生已經失去了學習的興趣。

在這一案例中，教師從初中生的興趣愛好出發，創設情境，很好地吸引了學生的注意力，但由于創設情境過多，導致接下去的教學效果不佳。

3.2 對策：以文本為基礎

創設語言情境是語篇教學的重要手段，通過創設情境不僅能夠將語言知識融入到實際場景中，生動有趣的情境還能激發初中生的積極性。但過多、過于夸張的情境，則很容易使教學流于表象，使學生不能深入到語言知識的學習中。因此，在創設語言情境的過程中，教師應注意以文本鋪就基石，圍繞文本進行設計，避免喧賓奪主。如在以上案例中，可刪除多余的情境，僅保留主人公暢談生日的情境，緊扣文本，讓學生在情境對話中，逐步深入了解語篇知識。在學生掌握了文本信息后，再創設為某位學生準備生日宴會的情境，引導學生將知識運用于實際生活中，提升學生的語言應用能力。

語篇教學是初中英語教學的重點，也是教學的難點，在實際教學中，教師建立語篇整體教學觀，通過合理導入、創設語言情境等，融詞入句、融句入篇，整體呈現語篇，培養初中生綜合運用語言的能力。

徐元元.如何提高語篇整體教學的有效性[J].初中科學：教師版,2013(05).