對牛津高中英語Task板塊教學缺陷的認識和思考

江蘇省江安高級中學 沈美芹

下面我以本校組織的一節評優課（教學內容為《牛津高中英語》模塊四Unit 1“Task”）為例，分析進行task教學時，容易出現的問題，并提出自己些許建議。

首先教師讓學生對task部分內容作了簡單預習，上課后教師就組織班級學生做了聽力訓練：Listen for statistics and descriptions，write down important information，完成A部分閱讀填詞；針對B部分，教師把聽力題目變為判斷題讓學生訓練；隨后讓學生進行小組討論，針對不同的商品進行創意討論，write an advertisement，當然由于時間原因沒討論出結果，下課鈴就響了起來。這節評優課，盡管該教師認真做了設計，教學活動十分豐富，容括了聽力訓練、口語對話、課堂小作練習，課堂氛圍也十分活躍，但是仍有幾下幾點不完善的地方：

1.難以合理分配教學，弱化了內容的落實

評判教學效果好壞不是看某一節課或者單單某一單元的教學情況，而是要看一定時間后，學生對英語知識的掌握程度，英語能力水平提高程度。該教師根據task部分內容設計的教學活動盡管很全面也很豐富，但是卻使得每一部分講解都如蜻蜓點水般不能詳述，對于學生而言，進程過快、內容過多會讓學生對知識吸收和消化。就比如聽力部分，對學生而言，如果僅僅聽1、2遍就要完成填詞和填句，其實有很大難度。這也就是task部分存在的缺陷之一，為迎合應試教育，教材所含內容量很大，英語課時已經很緊張，教師很難花費時間在上面，部分教師為求教學進度只能蜻蜓點水；當然部分教師出于責任意識，習慣與傳統教學對書本內容都進行詳述，長期以往就拖延了教學進度，也會影響教學效果，所以task部分無論多豐富多獨特，都有其缺陷。

2.縮減了活動的過程，造成技能和能力缺失

新課標提出英語教學要加大對學習過程的重視，旨在讓學生在學習過程中掌握英語知識、英語技能，形成完善英語知識體系，內化成英語綜合運用能力。傳統教學強調的是以知識為本的結果性教學，但是更多時候過程比結果更重要，很多技能和能力也只能夠在過程中呈現出來。正如騎馬技能只能在騎馬過程中表現，游泳技能也只能在游泳過程中體現，同理可知，英語技能和能力的提高需要一定的教學活動過程才能提高。該教師為追求task部分教學進度，大大縮減了自己設計的活動過程時間，致使聽得不夠仔細；討論不夠全面具體；學生更沒有時間去吸收和消化，所以盡管教學活動豐富，但是學生技能和能力的訓練只是句空話。

我認為《牛津高中英語》task部分的教學目的旨在讓學生通過“英語來生活”活動過程來運用英語，因此教師應該盡可能地給予學生時間和空間，讓學生進行聽、說、讀、寫訓練，讓學生獲得實質性的收獲。即便教學任務繁重，教師也不應該刻意縮減教學活動，忽視學生能力的發展。

3.時間緊迫，缺少鋪墊和指導

我認為，教師對task部分內容要有側重點，比如這節課想重點講述作文，講述如何寫廣告，那就該詳述，教師要給予適當的指導與鋪墊，比如讓學生編寫廣告之前提供一些好的單詞、短語以及句式，盡可能地使得學生寫的廣告文富有吸引力。再比如多給出一些廣告模板，通過對比講述學生廣告中的要點、格式等，以及借鑒些好的構思，好的用詞語句等。

4.課堂氛圍缺乏溫度，認知體驗沒有深度

task板塊中的內容的設計以“活動”為主。而教學活動設計的目的多是結合生活經驗，引導學生運用所學英語知識來生活。在這個過程中，首先學生英語獨立思考以及聽、說、讀、寫等英語綜合能力能夠得到提高，其次學生對情感、合作、實踐的體驗會促進學生體驗神經的敏銳，豐富學生情感認知。但是由于教學過程的簡化，削弱了學生的活動，沒有強烈的課堂氛圍，學生得不到豐富、全面、深刻的體驗，更不用說體驗的升華和傳播。

我認為，在task部分，教師要充分尊重學生主體地位，鼓勵學生積極參與活動教學，讓學生在溝通交流的過程中構建知識、感受情感、鍛煉技能，實現全面、和諧發展。

總之，Task板塊的設計是新教材的創新，教師要在平時教學實踐中不斷摸索、不斷調整、不斷完善，找到適合該模塊教學的新模式，實現英語課堂教學最優化。

[1]趙紅慧.在做中學英語——牛津高中英語Task板塊教學探微[J].江蘇教育研究,2014(08).

[2]楊霞芝.創設任務優化《牛津高中英語》Task板塊教學[J].江蘇教育研究，2014(26).