自主學習在初中英語教學中的實踐及效果分析

福建省漳浦縣道周中學 王巧君

近年來，教育主管部門提出英語教學“能”字為先，我們的理解就是要形成自主學習能力的英語教學基本理念，養成每個學生都能自主學習的習慣。筆者在近幾年的課堂教學中發現，縣級初中學生的英語自主學習能力遠遠不夠。因此筆者針對這一問題設計了兩周學生分組自主學習活動，與大家共同進行探討。

1.科學分組

在英語課堂教學活動中，把全班50名左右的學生分成若干個小組，讓學生在教師的指導下，在完成學習內容的過程中，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動，這樣便形成了英語“小組活動”式學習。學生在完成學習任務的過程中，采取“小組活動”的形式，有利于發展學生的綜合能力和綜合運用語言的能力。

2.積極創設良好的語言學習環境，提高英語教學效率

2.1 靈活運用多種形式以提高語言學習效率

在課堂教學中，要靈活性地運用“小組活動”教學形式，讓學生敢于說、善于說。小組活動，主要采用自由發言式、輪流發言式、提問回答式等三種形式。

(1)自由發言式。即人人在小組中自由發言，個個能開口說話。如在教完仁愛版七年級上冊Unit 2 Topic 1 I have a big nose.Section A的單詞之后，我布置了一個任務，用所學的單詞和動詞have、has來介紹自己的長相。其中一個學生這樣描述自己，I have a round face.I have a big nose.I have a small mouth.I have small eyes.My hair is long.然后我過渡到第三人稱單數has用法“What does Tom look like?”學生大膽地答，He has a round face.等等。所以自由發言式的小組活動能夠使學生自由大膽地發言，順利地完成任務，課堂教學非常輕松。

(2)輪流發言式。即小組成員圍繞內容發言，并輪流代表小組在全班發言。活動中，學生不僅提高了應用新句型的能力，還增進了小組成員、班級學生之間的相互了解。“小組活動”集思廣益，取長補短，互相啟發，從而有效地活躍了學生的思維，培養了學習能力。

2.2 “小組活動”從課內延伸到課外和校外

對英語有興趣的學生可以自由結成小組，交流大家感興趣的話題或者完成教師布置的作業。由于課內合作學習會受到時間和空間的限制，學生合作學習的效果不能得到充分體現。

3.發揮教師的主導作用，引導學生自主地學習

“小組活動”要開展得好，必須充分地發揮教師的主導作用和激勵作用。在“小組活動”實施過程中，教師要注意調控技巧。此時教師的主要任務是：①設計“小組活動”的目的和要求；②創造良好的活動情景和抓住活動的時機；③要布置好教學任務使學生有活動內容；④要匯總“小組活動”的結果，不重復活動的過程。要充分相信學生，發揮學生的主動性，學生在活動中學習。

4.“小組活動”式英語課堂教學具有的優點和要注意的幾個問題

4.1 小組活動”教學形式具有如下優點：

(1)簡易性。簡易性是指教師根據教學內容和課堂節奏的需要，在課堂活動中隨時讓學生組成若干小組，圍繞教學目標進行有效的、自主的學習活動，讓更多的學生參與到課堂教學中來。

(2)參與性。學習的主體是學生，英語教師的任務是為學生創造運用英語的情景，讓他們參與其中，從學習中獲取學習的動力和成功的體驗。而培養學生的參與性是新課標的教學目標之一，通過“小組活動”能有效地培養學生積極參與的主動性。

(3)合作性。學生的思維發展配以“思維外露”的訓練，思維的外露更進一步促進思維的發展。“小組活動”中，學生可以通過近距離的聽覺、視覺來接受他人的語言信息，從而也培養了學生們描述、交流、傾聽等的交流技巧，激活了學生的認知能力，逐漸增強對語言的學習能力。

4.2 “小組活動”式課堂教學過程要注意的問題：

(1)“小組活動”是課堂教學的一個重要環節，但要注意不能只注重形式，小組討論要能從教材的重點、難點出發，真正解決學生遇到的實際問題，體現新課標的理念，實實在在地完成教學目標。

(2)在注重學生的主體作用的同時，也要充分發揮教師的主導作用。小組討論交流過程中，教師不僅是組織者、促進者、引導者，更應是學生交流的合作者，積極參與。

英語課堂中的“小組活動”，作為教學形式，包含了更多更新的教育觀念，已成為一種教學形式，對它的研究有利于提高課堂教學的效率，培養學生學習英語的素養，教師在實際教學中要把握好“度”。

王星賢,殷武,翟蘭.初中英語“分層合作,自主創新”的探索[J].英語教師.2011(08).