淺析影響高中英語聽力教學之因素

甘肅省張掖實驗中學 楊海濤

隨著新課改的推進，作為交際能力重要組成部分的聽力，無論是在課堂教學中，還是在實際運用中都被提升到了一個新的高度。但是目前高中英語聽力教學的現狀遠遠不能滿足新課改對英語學習者的要求。因此，有必要對當前高中英語聽力教學中存在的問題進行調查分析，并作出進一步的探究，以解決上述問題。本文將從聽力教學中教師因素和學生因素兩個方面入手，深入教學一線調查并總結出英語聽力教學中存在的若干問題，以期能為解決這些問題提供有益的參考。

1.影響聽力教學的教師因素

1.1 教師自身能力的問題

聽力教學要求教師自身必須擁有良好的聽力水平才能滿足教學的需要。而現在許多的英語教師并非本專業出身，以前給學生教教語法寫作還能勉強應對，對于聽力教學則完全是外行沒有任何的經驗可言。就是本專業畢業的部分教師也在聽力方面存在著或多或少的問題。

1.2 教師的觀念問題

一直以來，聽力教學在大多數學校都得不到英語教師的重視，甚至在平時的考試中壓根就不考。在高考指揮棒的引導下，英語教師對于聽力教學本身沒有給予重視。新課改實施后聽力作為高考成績將計入總分，教師的觀念應該會徹底改變。

1.3 教學的方法問題

因為以前對于聽力沒有足夠的重視所以對于有效的教學方式就缺乏研究和探索。聽力課課堂設計單調，氣氛沉悶。大部分的聽力課都會采用較單一的模式：教師放錄音，學生做練習，然后教師給學生對答案。這種單調的氛圍自然難以調動學生主體的積極性。再加上選取的聽力材料一般來源于教材或一些與教材配套的資料，其內容大多是由書面形式直接轉換而成，嚴重脫離實際。還有傳統的聽力選擇、填空和問答題使學生對聽力完全失去了興趣。因此，教師必須要加大有效聽力教學方法的探究，提高聽力教學的水平。

2.影響聽力教學的學生因素

2.1 學生缺乏聽力學習必要的基礎知識積累

聽力學習要求學生有較為扎實的語音知識，詞匯積累，語法知識。因為當聽力信息輸入時聽力理解的首要任務就是根據語音、詞匯、語法識別選擇聲音信號。如音節、重讀、連讀、失去爆破等辨音能力較弱及詞匯量不足都會影響其對語篇意義的理解。如果聽的過程中學生對于句式的識別、信息詞的捕捉不到位對非謂語動詞、比較結構及復雜句等結構和語法的掌握不牢固就不會對聽力中閃現的信息有良好的把握。

2.2 學生沒有養成良好的聽力習慣

聽力學習不是一蹴而就的，需要學生養成良好的聽力習慣。在平時的生活學習中就要練習積累。很多學生不知道英文廣播電臺的節目，在觀賞英語電影時不愿嘗試聽原文對白，而更愿意看下面的中文字幕。在英語的聽說課上習慣用漢語討論問題，甚至更愿意用母語回答教師的提問。這一切其實都與學生沒有養成聽力習慣息息相關。良好的聽力習慣需要學生自己養成，更需要教師的培養指導。在課堂上鼓勵學生用英語回答問題，為學生開設影視欣賞課選擇難度適中的聽力內容，給學生進行聽力技巧的培訓，這些都是可以在現實教學中做到的。當然，學生自己也要主動收聽英文廣播，多用英語與學生教師交流。

2.3 學生對于聽力學習有一定的畏懼心理

考入普通高中的學生大多數英語比較薄弱，再加上高中英語學習的方法策略與以前初中的學習完全不同。這就導致了許多學生在英語學習上存在挫敗感，甚至害怕英語課。而聽力學習比起語法詞匯學習來更注重應用，以前本來就基礎較弱的學生在聽力學習上更加舉步維艱。所以，一部分學生在聽聽力材料前心理上就已經有了排斥畏懼。更多的注意力轉移到其他方面而不是聽力學習本身上。所以，教師必須要采取措施，讓學生們樹立信心，消除畏懼心理。可以在聽力材料的選取上先讓學生聽簡單的對話、句子，甚至是單詞。也可以選用一些學生感興趣的聽力材料讓學生去聽，循序漸進地提高學生的聽力能力。

3.結論

綜合以上教與學的問題，新課改背景下高中英語聽力教學的任務任重而道遠。從聽力教學的認識和實施方面學生與教師都要擯棄傳統的思想與教學方法，結合自身實際以新課標為標準改進聽力教學的學習方法和教學方法。

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