高中數學教學應用“雙動兩案”教學模式的分析

摘要：新課程改革提出了提高課堂效率和趣味的要求，這也是所有一線教師的不懈追求。而對于高中數學教學來說，如何提高教學質量，改善教學方法和理念是我國高中數學教學改革的重要內容。目前，實行的雙動兩案是一種比較有成效的教學方式。為了能夠更好地構建教學方案，需要對當前的教學模式進行分析。

關鍵詞：雙動兩案 ?課程改革 ?高中數學

新一輪的課程改革的主要內容是改變傳統的教學模式，從而使學生變為課堂的主體。通過調查發現，在目前的大多數高中數學教學中，教師采用的還是傳統的“填鴨式”的教學方法，這種教學方法對于學生的損害較大。隨著教學改革的不斷深入，雙動兩案的教學模式逐漸興起，并獲得了廣大教師和家長的一致好評。本文通過長期的調查對當前的雙動兩案教學模式進行了簡單的分析。

一、高中數學教學模式現狀

通過對相關調查問卷的分析我們可以發現，在當前，只有很少一部分學生喜歡著數學學習，大部分學生目前已經開始厭倦數學學習，甚至感到害怕。在每一堂數學課上，教師要求學生預習的時間很長，但是大部分學生都達不到，很多情況下都是在教師的要求下被動完成的，很少有學生會主動去預習下節課學習的內容。且在學習過程中遇到困難時，也只有很少一部分學生會選擇自己思考得出答案。在大部分的教學課堂上，教師多采取“滿堂灌”的教學方法，學生的自主學習幾乎沒有，導致學生的學習興趣不斷下降，最終對數學學習出現厭倦情緒。

二、高中數學教學雙動兩案教學模式的重要性

根據上述內容我們可以發現，想要提高高中數學教學的課堂效率，需要盡快改變教學模式，從傳統的教學模式轉變為能夠體現學生學習主動性的教學方法。而目前新興的雙動兩案教學模式則是一種能夠很好地體現探索式教學理念的教學模式。在這種教學模式中，學生能夠很好地發揮自身的思考和學習能力，主動參與到數學的學習中，并通過自身的思考解決遇到的問題。新課程標準中要求學生從傳統教學模式中的被動接受式變為主動求索的學習模式。在該教學模式中，學生能夠充分發揮學習主動性，并對自身的自主學習意識和能力也是一種很好的培養，大大提高了教學效率。另外，這種教學模式的實行使教師也能夠掌握更好的教學方法，通過大量的教學實踐，能夠提高自身的教學水平。因此，雙動兩案的教學模式不僅能夠提高教師的教學效率和學生的學習效果，同時，還能促進師生共同進步，提高課堂的教學效果。

三、高中數學雙動兩案教學模式的教學實踐

（一）高中數學兩案的內容編寫和原則

首先是對兩案內容的編寫，在編寫教案時，教師首先應該對教學內容和所涉及到的教學工具等進行全面考慮，然后結合師生雙動的原則，創造合適的教學方案。另外，教案編寫時應將學生的學習重點、難點等進行全面分析，將學生可能遇到的問題和難題提前進行編寫，然后通過教案的引導，幫助學生自主學習。

在編寫兩案時，應該遵循以下原則：首先，需要將學生放在主體地位，教師處于主導地位。在教學過程中，教師應該發揮其主導作用，以學生為中心。在教學過程中，教師僅僅是為學生提供一個能夠充分發揮其主動性的環境，然后通過一些具有啟發性的教學方法幫助學生進入到教學環境之中，使其能夠成為課堂的真正主人。其次，是對問題的探究性和層次性原則。在進行兩案的編寫時，教師應該將學生自身的特點融入其中，因材施教，這樣才能提高課堂的教學質量。在設計問題時，教師應該設計一些具有價值的問題，然后通過引導使學生自主地投入到學習中。問題的編寫要由淺到深，逐漸提高內容的難度，使學生既能適應問題的梯度，同時還能得到思維的鍛煉。

（二）基于兩案的高中數學課堂雙動

高中數學雙動兩案以兩案為媒介，在教師和學生之間建立一個能夠雙動的平臺，為學生的課堂學習提供良好的環境。課堂是學生學習的主要地點，因此，需要通過教師和學生的共同努力，達到預設和生成的統一，獲得較好的教學效果。然而課堂教學又是一個不斷變化的過程，因此，教師不能完全依照兩案進行教學，這樣會抑制學生自主學習的積極性。因此，在實際教學中，教師應該將預設或者學生提出的問題統一先由學生自己自主解決，然后再進行補充，實現預設和實際的結合。

四、雙動兩案教學模式的實踐效果

（一） 增強學生的學習興趣

通過雙動兩案教學模式的實行，學生的學習興趣得到了大幅度提高，且創造的情境使學生能夠層層遞進地進入到學習中，使得學生的主觀性得以提高。另外，通過觀察發現，學生通過自主學習能夠真正感受到學習的樂趣，從而對數學學習更加感興趣，形成一種良好的學習氛圍。

（二）提高學生的自主學習能力

通過雙動兩案教學模式，學生能夠激發自身的學習興趣，從而積極主動地投入到數學學習中去。而教師作為教學活動的引導者，需要為學生提供良好的學習環境。這種環境下，學生能夠對不懂的問題進行詢問，然后小組進行討論，使學生的學習熱情不斷高漲，增強其自主學習的能力。

（三）建立良好的師生關系

雙動兩案教學模式能夠使教師從傳統的灌輸者轉變為學生的朋友和引導者，拉近師生之間的關系，形成一種師生共同學習和共同影響的關系。在這種關系中，學生作為學習的主體，能夠不斷培養自身的自主學習意識。隨著教師和學生之間交流的不斷增多，課堂教學效果會越來越好。

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作者簡介：

李軍（1985- ?），男，中學二級，高中數學教師。