小學音樂教學中如何培養學生的審美能力

趙冬

摘要：審美能力是個人藝術素養的重要體現，小學音樂學科作為藝術教育的重要組成部分，如何在音樂教學中滲透審美能力的培養，對提升學生的藝術修養，發展學生的綜合素質具有不可或缺的作用。如何契合小學生的認知特點和音樂學科的典型特征，巧妙恰當的開展審美教育，讓兒童在音樂學習之初就培養起對美的感知和創造美的意識，我們廣大音樂教育工作者應有很多事情去做。

關鍵詞：小學音樂 ? 審美 ? 培養

《音樂課程標準》中明確闡述：音樂教育要以審美為核心，通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生熱愛音樂的情趣。由此可見，小學音樂教育的目的并不是為了培養下一代偉大的音樂家，也并不是單純地培養和提高學生的音樂技能，而是應以審美為核心。由此可見，音樂教學中培養學生的審美能力尤為重要。本文以“審美能力”為核心，結合小學音樂教材實例分析培養途徑，從而有效地培養學生的音樂審美能力，促進學生發展。

一、創設情境，引導學生感知美

音樂作為一門聽覺藝術，需要學生用心去體會，才能感知其中的美。很多音樂作品中蘊含豐富多彩的畫面，而教師可以借助多媒體還原這些畫面，以讓學生感知音樂之美。這就需要教師結合音樂作品，借助多媒體技術創設直觀化的教學情境，以充分引導學生感知美。例如：在學習蘇少版小學四年級音樂《花兒與少年》這一課時，教師以情境方式讓學生感知美，取得很好的教學效果。《花兒與少年》是青海民歌，為此，教師借助多媒體展示青海的自然風光，利用吸引人的圖片，讓學生直接感知青海風光美。學生沉醉在美麗的圖片中，享受著青海的美，用心體會著青海美在哪里。但在出示的青海圖片中，并沒有花兒的圖片。緊接著，教師設計問題與學生互動：同學們，《花兒與少年》這首歌曲中的花兒是我們現實中的花嗎？如果不是，那花兒又代表著什么？此時，學生開始主動交流起來，到底花兒指的是什么，真的不是鮮花嗎等，在這個教學案例中，教師利用美麗的青海圖片刺激學生眼球，讓學生直接感受到青海的美;然后利用問題引發學生的認知沖突，從而帶動學生學習的積極情緒，取得很好的教學效果。

二、注重分析，引導學生鑒賞美

音樂是一門充滿未知的藝術，讓人浮想，讓人陶醉。音樂的美不是表面的，而是深層次的，需要認真品味、分析。無論是從音樂傳遞的感情，還是歌曲的詞，或者是歌曲的旋律、速度等，都含有“美”的元素。但是，僅從表面上體會或者感受，都無法深入人心，也無法細致體會，因而需要分析、鑒賞，從而培養學生鑒賞美的能力，提升學生的整體審美能力。例如：在學習蘇少版小學四年級音樂《中華人民共和國國歌》這一課時，教師引導學生分析品味，有效地培養學生鑒賞美的能力。有一句歌詞是這樣的：把我們的血肉筑成新的長城。中華民族到了最危險的時刻，每個人被迫著發出最后的吼聲。教師可以引導學生分析歌詞中傳遞的感情，從而鑒賞中其中蘊含的感情美，中華人民不畏艱難困苦，不怕犧牲，勇往直前，敢于戰斗。從細致的分析、品味中，學生感受到了中華民族取得勝利靠的是堅定的信念、大無畏的革命精神等。通過引導學生鑒賞，不斷提升學生的審美品味，從而將審美的內涵不斷外延，促進學生發展。

三、發揮想象，引導學生表現美

審美想象也會給予學生不一樣的音樂學習感受。小學生的想象力非常豐富，思維也非常活躍。為此，教師可以充分抓住小學生這一特點，引導學生發揮想象，促進學生表現美。也就是說，教師在音樂課堂教學中，要給予學生想象的空間，利用語言帶動學生想象，再給予學生機會將想象的情景、內容等表現出來，從而促進學生表現美，升華對美的理解與體驗。例如：在學習蘇少版小學六年級音樂《四季童趣》這一課時，教師引導學生發揮想象，表現內在體會到的美，取得很好的教學效果。《四季童趣》這首歌曲中含有豐富的畫面，教師首先播放歌曲，并引導學生發揮想象，將歌曲中的畫面利用語言描述出來，表現美。音樂結束，學生踴躍表現。有學生說“春天，我看到了五顏六色的花，正在嬌艷地開著”;有學生說“冬天白雪皚皚，我想象到了在雪里堆雪人、打雪仗”;有學生說“我想象到了夏天在游泳池里愉快地游泳、戲水，過一個清爽之夏”……透過學生的語言描述，可想而知學生都能體會到歌曲中的美，并融合想象和語言，將美表現出來。

四、設計活動，引導學生創造美

當學生的審美能力到達一定高度后，教師還必須以活動為“刺激物”，引導學生創造美，全面升華學生對美的理解與感受。只有學會創造美，學生的審美能力、品味等才能得到更全面的發展，對美的理解才會更深、更廣。為此，在小學音樂課堂教學中，教師要給予學生機會，引導學生創造美。例如：在學習蘇少版小學五年級音樂《快樂的嚓嚓嚓》這一課時，教師引導學生結合自己的音樂感悟來創造美，才能取得很好的教學效果。在《快樂的嚓嚓嚓》這一首音樂中反復出現“嚓嚓嚓”，音樂曲調、情緒非常歡快，展示的是和諧、美麗、歡快的音樂畫面。為了讓音樂學習更豐富，促進學生創造美，教師將學生分為兩組，一組學生根據自己對音樂的理解，在嚓嚓嚓部分利用打擊樂進行配樂，讓歌曲更具獨特、歡快，表現出快樂的氛圍;另一組學生則跟隨音樂，配上適合的舞蹈動作，展示歌曲畫面之美。這樣獨具創意的活動讓學生投入其中，學生竭盡全力創造美。又如在學習蘇少版小學四年級音樂《江南好》這一課時，教師可以引導學生利用繪畫方式展現歌曲中的江南，從而創造美。

總之，小學音樂課堂不能缺少“美”，教師要結合音樂學科特點，探尋多樣化的審美教學途徑，全面培養和提高學生的審美能力。