利用文本語言 提高寫作能力

鄒海燕

《義務教育語文課程標準》提倡將閱讀與寫作融為一個有機的整體。建構起這個整體，就能實現讀寫結合。可以通過閱讀，學習寫作方法；通過寫作，促進閱讀的深入。

葉圣陶老先生還說過：語文就是聽、說、讀、寫。習作表達是學生語文綜合能力的體現，但是每個學期八次的習作訓練對于學生語言表達能力的培養是遠遠不夠的。教師就要想方設法在閱讀教學中尋找訓練點，精心設計，對學生進行讀寫訓練。閱讀教學的訓練點如何尋找呢？

1.挖掘文章的空白點。如三年級下冊《燕子專列》這一課：“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”瑞士政府會怎么呼吁呢？抓住這個空白點讓學生回顧上文燕子遇到的種種困難，讓學生寫寫廣播稿，既訓練了習作，又對學生進行了人文關懷的教育。

2.尋找文章的特色語言進行仿寫。如《桂林山水》一課，那經典的語言讓我們記憶猶新：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到船在前進，岸在后移；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。多么清新的語言，多么唯美的想象，此時就可以模仿作者的寫法，進行表達訓練。

3.拓展想象，延續故事。《草船借箭》讓我們體會到諸葛亮那超人的智慧，談笑間10萬利箭不費吹灰之力就得到了，這就是智慧的力量。而另一頭，想為難諸葛亮的周瑜聽到這個消息以后，除一聲長嘆，還會有什么想法，會怎么說呢？被騙走箭的曹操，得知這件事情的真相以后，又會說什么？怎么做呢？故事還很精彩，需要學生展開豐富的想象，寫出各有特色的故事來。

4.改寫故事、豐富內容。比如古詩和文言文等文章，我們就可以進行改寫，將其變成一個個動人的故事。如《楊氏之子》，就可以改寫成一個動人的智慧故事。

我平時還引導學生憑借文本，聯系生活進行模仿性練筆或聯系上下文，展開豐富的想象，進行填補、擴展性練筆。

如，人教版五年級上冊《釣魚的啟示》第二自然段主要講：作者釣到一條大鱸魚的經過及內心的愉悅。其中主要有動作細節描寫及心理活動描寫。我先引導學生認真地讀這一段，劃注出表示“作者釣大鱸魚”動作的詞及描寫“作者釣到大鱸魚”內心愉悅的句子，好好品味，想一想這樣寫有什么好處？再讓學生閉上眼睛，回憶一下自己曾經做過的一些有趣的事。比如釣魚、捉鳥、摸蝦、捅蜂窩、網蟬等等，想一想：當時是怎么做的？心里是怎么想的？心情如何？與同桌說一說，最后按一定的順序寫下來。

再如《我的伯父魯迅先生》中提到：車夫是個飽經風霜的人。這是文本的一個簡約處，我在幫助學生理解“飽經風霜”的詞義后，讓學生聯系課文內容、時代背景大膽想象車夫外貌如何。

其他的方法，還有很多，比如改變人稱寫故事，縮寫故事，擴寫故事等等。只要教師用心研究教材，一定能找到許多適合學生開展讀寫訓練的點，提高學生的語言表達能力。

·編輯 謝尾合