小學數學課堂小組教學策略淺談

留建偉

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，教學方法也要相應的做出改變。小學數學課堂中，采用小組教學模式，是對傳統教學模式的一種顛覆，也是教學上的一種突破探索。在現有的教學條件下，應該充分發揮小組教學的優勢，調整好小組教學策略，提高小學數學課堂的教學質量。

關鍵詞：小學數學；小組教學；教學策略

小學生處于天真爛漫的年紀，在小學教學中，我們應著眼于對他們的全方位培養。而傳統的師講生聽模式已不再適應現代化教育的發展。新的小組教學模式，給教育界帶來了一股新風。同時，我們如何看待小組教學，又怎樣去具體實施，實施中又要注意什么，這都是需要我們教育工作者共同探討的問題。下面我就來談一談對小學數學課堂小組教學的看法觀點。

一、小學數學小組教學中競爭意識的激發

小學數學具有較強的開放性，而小組教學更能適應這種開放性，為學生帶來一種全新的學習方法。小學數學更像是對學生早期的一種啟蒙，如果單單老師來講給學生聽，而學生自己不去思考，就等于從小扼殺了學生的探索能力和自主學習能力。小組學習模式就可以很好地解決這一問題，可以激發學生的好勝心理和競爭意識，讓學生提高集體意識和榮譽感，如“質數”和“互質數”是學生學習中的易混概念，為了幫助學生更好地區分、掌握，我會設置這樣的題目：“在1、2、3、5、7、8、9中，哪些是質數？誰能選取其中的兩個數組成互質數？質數與互質數有什么區別？”然后由小組討論總結，回答正確且速度最快的小組獲勝，以此加強學生對兩個概念的區分，培養學生的思考能力及學習興趣，構建高效的數學學習課堂。

二、小組教學要有效發揮學生主體，教師引導的作用

小學生年齡小，自控能力比較弱，如果放任他們自己來進行小組探討，就會造成數學課堂上的無序。所以，小學數學小組教學中老師要發揮好引導作用，引發學生進行合作的動機，有效開展小組合作學習。在學習三角形面積計算時，在小組合作前，教師可以讓學生準備兩個完全一樣的三角形，并提出問題：“你能用這兩個三角形拼成一個什么圖形？新圖形和原來的三角形之間有什么關系？”讓學生通過小組交流，推出三角形的面積公式。然后，在此基礎上進行第二次提問：“哪個小組能把一個三角形變化成已學過的圖形？”通過第二次合作探究，學生運用割、拼等方法把三角形轉化成原來學過的平行四邊形、長方形，再由平行四邊形、長方形面積公式再次驗證了三角形的面積計算公式，達到教學目的。這里需要注意的是老師不能對小組干涉太多，要做到“有效抓”“大膽放”，結合具體情況做出判斷，對于學生能夠獨立完成的學習內容不要進行提醒和講解，從而有效發揮學生的探究能力，體現學生的主體地位。

三、小組合作中學生合作意識和獨立思考能力的培養

小組是一個小集體，而這個小集體又是由個人構成的。緊緊圍繞小組的，有兩個大主題，一是“合作意識”，二是“獨立意識”。小組教學中，首先要培養學生的合作意識，鼓勵學生間相互平等交流，教給他們“眾人拾柴火焰高”的道理。尤其是數學學科，更能培養他們這種意識，如設置有難度的數學題，學生一個人的力量或許解決不了，這樣他們就會考慮與組內成員集思廣益，合作解決，這種合作精神對他們以后也有巨大幫助。其次是獨立意識，數學學科邏輯性較強，需要學生深入思考，這就要求他們在小組學習中必須有獨立思考的意識，只有學會獨立思考，才能在小組合作中表達自己的見解，而不是坐等別人的解決結果。合作意識與獨立思考能力并存，應該引起我們的重視。

四、小組教學應注意科學組建，合理分工

小組教學雖然有著很大的優勢，但前提是一定要明確分組成員和各成員間的任務。每個學生的學習成績不同，學習能力也各不相同。分小組時，一定要考慮好這些因素，不能把學習好的學生放到一起，學習不好的學生放到一起。分組時還要考慮組員數量，不能太多也不能太少，一般最多不要超過六個人。分別有兩個優等生、兩個中等生和兩個后進生組成，以優等生帶動中等生和后進生學習，小組成員間互相取長補短，使各成員能力都能有所提高。

五、小學數學小組評價機制的重要性

傳統的教學評價機制阻礙了學生個性能力的發展。因此，我們應該創新評價機制，首先，老師對小組的評價，一定要從多方面來審視，不能一錘定音，單靠某一方面來判斷小組的優與差。心理學中有研究表明，老師的期望會在潛移默化中對學生產生激勵作用。因此，老師應用鼓勵的眼光來看待每個小組，要看到每個小組的閃光點，多鼓勵，使學生產生巨大的進步動力，給學生更大的自信。另外，小組內部也要建立合理的評價機制，在學生自主合作探索中，小組成員間也要學會互相鼓勵，看到彼此的長處，從對方身上吸取優點，不斷完善自我。

小學數學教學中應用小組合作教學，可以有效提高學生的學習能力，數學教師要不斷探索研究，利用小組教學打造高效課堂。

參考文獻：

李素平.淺談數學課堂小組合作學習[J].東西南北·教育觀察，2012（06）.

·編輯 楊兆東