關于學困生閱讀能力低下的策略分析

趙智睿

摘 要：在教學過程中，閱讀是一個難點；在教師的管理工作中，學困生又是一個難點。當難點遇到難點，往往令教師一個頭、兩個大。閱讀是教師教學工作的重要一環。教師既不能忽視閱讀這個板塊，也不能放棄學困生的提高。分析學困生之所以閱讀能力低下的原因，并提出應對策略的建議。

關鍵詞：學困生；閱讀能力；邏輯思維；自發思考

一、培養邏輯思維能力

學困生之所以閱讀能力低下，很大一部分原因是沒有形成邏輯思維，或者說邏輯思維能力較差。而要想牢牢掌握閱讀技巧，培養閱讀能力，讓學生有一個清晰的大腦，有條理的思維是很重要的。

對于學生邏輯思維能力的培養，筆者經常通過刺激學生興奮點，讓學生全神貫注閱讀分析，幫助學生總結歸納課文，進行“總—分—總”章節段落的劃分等方式進行，并能收到不錯的教學效果。

二、引導學生自發性思考

對學困生閱讀能力的提高，不能總是體現在教師的“帶領”上。教師引導、帶領一次，學困生就能學會，下次再遇到同樣的問題，離開了教師，學困生又不會了，需要教師再次引導、帶領，學困生才能準確理解。教師要幫助學困生克服依賴性，學會自己分析、閱讀理解，也就是教師要引導學困生自發思考、自主分析。

在進行《月光曲》的授課時，筆者先讓學生自己去想象，心目中的月光曲是什么樣的，月光曲中都包含、容納了哪些聲音，等等。而后再讓學生學習課文，總結看作者為什么這樣寫，為什么這樣謀篇布局，分析、歸納、討論。通過學生自己的想象、思考，參與到文章理解中，來提高閱讀能力和思維能力。

三、及時鼓勵

教育界提倡賞識教育、鼓勵教育，尤其是學困生，更需要教師的肯定。而筆者認為，每個學生都有自己的閃光點，即使這個閃光點再渺小、再微弱，教師也不能忽略。因為在教師眼中微乎其微、忽略不計的閃光點，在學困生眼里，就可能是燦爛的光明。

在教學中，筆者講解五年級課文《草原》時，先為學生播放了與草原相關的音頻，幫助學生閱讀、理解課文。筆者問學生都聽到了什么。班里的學困生姚某上課和同學打鬧，被筆者叫起來回答。筆者本以為姚某回答不出，誰知姚某卻說：“寬廣、大氣、有胸懷。”筆者很吃驚，馬上表揚姚某。整節課下來，姚某再沒有和同學說話、打鬧，而是認認真真地聽完了課。

參考文獻：

倪寶元.語言學與語文教育.上海教育出版社，2001.

·編輯 楊兆東