讓多元閱讀開出鮮亮之花

王立甫

摘 要：《義務教育語文課程標準》中十分注重“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”社會的多元化發展僅靠課本上的幾篇課文，怎能滿足好奇心和求知欲日益高漲的孩子們？豈能培養出視野廣闊、知識豐富、富有想象力和創造力的多元化人才？試談用培養興趣、優化課堂、合理利用等多元方法提高學生的閱讀興趣。

關鍵詞：興趣；多元閱讀；多元方法；合理利用

語文是我們學習各門功課的基礎，我們應該樹立一種多元化的語文學習觀，把孩子們引領到書的海洋中去遨游，學生一旦對閱讀產生興趣，在閱讀過程中就會以驚人的毅力去學習，這些動力正是語文學習中最需要的。因此，我通過不斷地變換手段來促進學生多元化閱讀。

一、培養興趣推薦好書

培根曾經說過：“讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。”那么，我如何把這些快樂、光彩、才干推薦給學生呢？一般地，低年級的學生主要閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。中年級學生思維已由具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡，可以選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物；高年級則可以有目的地推薦一些中外名著。

二、多元閱讀優化課堂

大家都知道語文教材無非是個例子，要想增加學生的閱讀量，就得圍繞課文內容向課外延伸，教學方法的實施是語文教學成敗的關鍵所在，教師的引導在教學過程中起著決定性的作用。如，《三顧茅廬》節選自《三國演義》第三十七回和三十八回，學生對這個故事很熟悉，諸葛亮、劉備、張飛、關羽、周瑜、黃蓋……這些名字對他們來說如雷貫耳。課前我布置給學生一個任務，找古文版的《三國演義》第三十七回和三十八回讀一讀。但是不要求一遍就讀會，字詞都理解，而是能讀多少，就讀多少，能理解就理解多少。還沒上新課孩子們就展開了《三國演義》大討論了。上課時我就帶著學生進行白話文和古文的對比閱讀，讓孩子體會文言文和現代文的不同，利用對故事的熟悉，猜測詞義和句意。學生體會到學習古文的樂趣。通過這一課的學習，我希望孩子們的古文閱讀興趣能夠在這些歷史故事中無限延伸，使讀古文成為他們的時尚，不僅增加閱讀量，還是傳承傳統文化的一種好方式。如，學習《金蟬脫殼》一課時，為了讓學生身同感受金蟬脫殼那神奇動人的過程，我特地讓學生利用放學后的時間去完成這件事。第二天的早上，我在走向教室時，發現教室格外的熱鬧，大老遠就聽到他們歡快的笑聲。走近一看，原來他們正三個一群、五個一伙地觀賞他們帶來的嘉賓——蟬呢！你看，此刻的他們正在興致勃勃地看著蟬在爬、在叫，看得那么專注，以至于我來到教室也沒人發覺。他們像說書似的繪聲繪色，你一言，我一語，爭先恐后說觀看蟬脫殼的整個過程，與書上描寫的一模一樣。

像這樣利用課文的涉及面，做好“導演”，引導學生進行多元化學習，不但豐富了學習內容，學生的知識面廣了，學生對課文的理解也隨著師生對話、文本對話、生生對話而鮮活起來。經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣在不知不覺中大大提高。

三、多元方法合理利用

人們常說：“興趣是最好的老師。”在激起學生閱讀興趣的同時，也應該教給他們閱讀的方法，這才是多元化閱讀有效途徑。在這里我就向大家介紹一下：

1.制訂多元化的閱讀目標

根據各年級的年齡特點和教學要求，珍視學生的知識與能力、過程與方法、感受與體驗等進行詳細的研究，從而制訂切實可行的小學閱讀教學多元化的教學目標。

2.運用多元化的教學方法

以課堂為主陣地，圍繞所學課文內容，做好課前閱讀；通過師生對話、文本對話、生生對話，互相交換解讀課文的不同方法和體驗。根據所學內容，向外延伸，讓學生自主選擇閱讀內容，擴大閱讀量。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。

3.多元化地展示閱讀材料

多元智能理論認為世界上沒有兩個人有完全相同的智能組合，個性差異的學生具有閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。我針對學生量體裁衣，盡量滿足每一個學生。

4.采用多元化的閱讀評價

閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查閱讀的興趣、方法、習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。運用多種評價方式，將傳統的教師評價學生，轉變成教師評價與學生自評、互評相結合，定量評價與定性評價相結合。堅持全面評價，不斷改進方法，提高學生的語文素養。

在激起學生閱讀興趣的同時要重視閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重課堂引導，給學生閱讀時間、閱讀內容、閱讀方法，讓他們去閱讀、去思考、去領悟、去感受，使學生從小養成不動筆墨不看書的良好閱讀習慣。有效地促使他們個性張揚，在現代語文學習中“當個讀書人，當個真正的讀書人，當個全面的讀書人。”這樣，我們的閱讀教學一定會呈現出多元的氣息，煥發出新的生命活力！

參考文獻：

張先磊.多元有界，多元有效：讓閱讀的枝頭開滿個性的花朵.科學大眾：科學教育，2012（11）.

·編輯 馬燕萍