圖式理論指導下初中英語聽力教學的相關思考

馬建白

【摘要】伴隨著時代的發展，認知心理學日漸成熟，人們逐漸認識到聽力理解并不是簡單的聲學信號的接收，而是信息解碼過程，具體指人們通過現有知識，自主選擇，合理加工，不斷創新的過程。本文旨在通過對圖式理論的概述以及初中聽力教學的分析，希望能夠切實增強初中生的聽力理解能力。

【關鍵詞】圖式理論 指導 聽力教學

聽力作為初中英語教學的基本組成，聽力能力和與口語交際能力、寫作能力等同等重要，它是初中英語教學活動中的培養目標之一，因英語屬于一門語言學習，在聽力練習過程中，應明確對話內容。為實現這一目標，要求聽者應依照背景知識、語境等多種內容來完成，而這些便是圖式理論。

一、圖式理論概述

在英語教學中，聽力屬于基本語言技能，它在英語等級考試中占據著重要位置，然而，聽力理解通常是學生最不確定的一項內容。經過長期分析可知，在初中英語聽力教學中一味講解語法、詞匯等知識，忽略背景知識的講解是產生此類問題的主要原因。近年來，英語教師愈發重視圖式，并將其引入到閱讀教學中，且教學效果良好。筆者經過大量實踐探索得出，圖式理論在聽力教學也具有重要指導意義。

在1789年，首次提出圖式理論，經過一百多年的發展，該理論逐漸得到了教育心理學家的認可，并形成了科學的理論框架。圖式作為知識的基本組成單位，其中背景知識直接決定著聽力整體理解情況。當代專家學者將圖式定義為人類在接受新事物的過程中，因大腦內部現有的思想觀念的作用，使得在思考階段出現框架式的理論認知或者思維傾向。參照圖式理論，特定的知識構建特定的單元，該單元即為圖式。它不僅能為篇章解釋提供依據，還能幫助聽者分析語境，過濾歧義，合理判斷，科學預測文章內涵。

二、圖式理論的啟示

1.圖式的掌握。首先，聽者腦海中的圖式直接關乎著聽力材料的理解情況。對于學生而言，通常具備越寬的知識面，所構建的圖式效果則更加理想，且對材料的理解程度越高。由此可知，學生既要具備扎實的英語語言基礎，還應積極學習中外文化，不斷優化自身圖式；其次，增強推論能力。在初中聽力教學中要求學生可依據所接收的信息實施推論、處理和總結活動，將材料轉換成結構規范的信息網絡，為達到上述目標，學生在日常聽力教學中應準確剖析每一門知識組成各要素之間的關聯、影響和發展；最后，增強材料分析能力。初中英語教師在評判聽力練習時，應詳細闡述聽力材料的基本結構，適當點撥，讓學生保持思路情緒。在文化背景闡述環節，應有效剖析教學內容組成要素之間的關聯，幫助學生掌握聽力解題規律，并可靈活應用系統知識。

2.圖式的激活。

（1）激活語言圖式。語言圖式指代語法、詞匯等基本語言知識。若想深入理解英語聽力內容，不僅要掌握較多的語言知識，還應積累大量的詞匯知識，明確語法結構，熟悉習慣用法，上述這些因素均關乎著聽力理解情況，導致聽力理解難度較大，學習存在障礙，進而無法準確理解聽力文本內容，此類問題時常發生，例如，大部分學生會將聽力材料中的he is a black sheep翻譯成他是一只黑羊，然而，實際上該語句的正確解釋為他是一個敗家子，因學生的英語語言背景知識欠缺，所以，不能正確翻譯本句話，導致語意曲解。因此，語言圖式作為聽力理解的前提條件，學生應著重增強詞匯積累，積極學習英語背景知識，只有這樣，才能正確理解聽力資料內涵，進而獲得優異的聽力成績；

（2）激活文本圖式。文本圖式是指敘述形式、結構布局和問題類型。通常聽力成績優異的學生在文本內容信理解以及解題過程中，可靈活應用結構策略，可參照文本組織結構有效捕捉重要信息以及關鍵詞，且擁有較強的理解能力；對于聽力技能較差的學生來說，由于文本結構圖式掌握較少，所以，他們不清楚，也不知道在聽力練習和知識記憶過程中如何利用文本圖式，在其回憶片段不具備特定結構，重難點不明確；

（3）激活語境圖式。語境圖式指代語言環境，主要包含邏輯關系和環境因素這兩項內容。它在聽力理解過程中占據著重要位置，這是因為它直接決定著詞義。例如，聽力材料中的can you tell me the way to一般是描述問路這一情景，當學生這段語句時，應及時應用語境圖式，進而全面理解聽力資料。

3.聽力教學模式。聽前、聽力理解以及聽后這三個階段共同組成聽力教學，其中聽前階段是指對圖式的激活，它主要包含上述三種形式；聽力理解也是圖式具體化的過程。聽力的本質為信息傳遞過程。在聽力練習中，教師不應單純地局限在課本練習中，還應指導學生靈活利用聽力交互模式，進而幫助學生重新認識聽力資料，并準確辨聽力信息，最終增強聽力理解能力；聽后階段是指對圖式的深化。聽力表達能力作為聽力能力的基本組成部分，它要求學生可通過自己的語言對上一階段中所接收的信息進行加工和處理，一般包含分析、整理、評判和應用，這處于聽力最高層次。為完成上述要求，學生應具備較強的信息接收和良好的信息處理能力，并能利用自己的語言準確評判所接收的信息，靈活應用。在聽后階段，組織開展復述、分角色飾演等多樣化的活動，全面增強初中生的理解能力，培養邏輯思維，提升口語表達能力，深化圖式。

圖式理論不僅能幫助聽者理解文章內涵，還能指導聽者過濾歧義，科學判斷。因此，在初中聽力教學中應有效利用圖式理論，積極拓展圖式形式，注重詞匯積累，強化語法學習，進而切實增強聽力理解能力。

參考文獻：

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