淺談語文教學和品德教學的有機融合

吳益梅

[摘 要]學校教育在很大程度上決定著學生良好道德的形成。教師在進行語文課堂教學時，要在口語練習和朗讀訓練中滲透德育教育；讓德育在語文閱讀中萌芽；讓德育在語文綜合拓展活動中生長，最終使語文教學與品德教育有機融合。

[關鍵詞]小學語文 思品教學 有機融合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-035

教書育人，對不同年齡層次的學生而言，其內涵也不盡相同。小學生就如同一塊剛剛開采的天然玉石，需要教師去打磨、精雕細琢，才能成為一塊人見人愛的寶玉。教育要在傳授知識的同時有機滲透德育。可是，在我們幾乎都在探討如何在語文教學中有機滲透德育時，又有幾人思考怎樣在品德教學中滲透語文教育呢？筆者認為，只有當語文教學和品德教學齊頭并進，互相碰撞出火花，才能讓我們的學生學得更有聲有色，品讀得更有滋有味。

一、“德”中品“語”，“隨風潛入夜”

《品德與生活》和《品德與社會》的內容選擇符合學生的實際生活需求。學生在學、說、思、做中自然明白為人處事的道理，愉快地學習在社會中生存的方法。在教學此類課程時，教師要做個為學生領路的有心人，挖掘品德教育課中的語文素材，在德育課程中處處凸顯語文教學的印跡，將德育教育的功能放大。

1.在口語練習時悄悄滲透

口語交際是語文教學的重要組成部分，而德育課程中很多情境的創設有利于學生進行口語交際訓練。如《品德與生活》第四冊中“家里來客人了”一課讓學生學會禮貌大方地接待客人。語文第四冊也安排了一次口語交際“學會待客”。我們可以從語文教學的角度來設計，讓學生扮演不同的角色，讓他們進行對話練習。教師指導學生在練習中注意說話姿態、說話語氣、說話內容等。這樣的活動，既能讓學生學會正確接待客人的方法，又能讓他們的語文能力得到培養。

2.在朗讀能力處注重培養

《品德與生活》教材安排了很多充滿童趣的童謠，如果教師只是引導學生一讀而過，那就太可惜了。如《品德與生活》教材中的《小馬虎旅行記》中安排了這樣一首兒歌：

粗心的小畫家

丁丁說他是小畫家，紅藍鉛筆一大把。

他對別人把口夸，什么東西都會畫。

畫只螃蟹四條腿，畫只鴨子尖嘴巴，

畫只小兔圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴。

這首兒歌讀起來押韻、節奏感強，且兒歌中數量詞特別多，值得學生積累，例如“一把鉛筆、一只螃蟹、一匹大馬”等。教師還可以帶領學生改改兒歌，讓丁丁變成個“細心的小畫家”，再加上動作表情，有感情地表演。學生在活動中自然地積累詞語，學習朗讀背誦的技巧，體會細心的重要性。

二、“語”中悟“德”，“潤物細無聲”

“文以載道。”語文教材精選的文章為我們育人提供了很好的范本。如第三冊第三單元編排了三篇課文，其中就有兩篇從不同側面引導學生關心社會、認識人生、懂得道理。《送給盲婆婆的蟈蟈》通過記敘“我”將心愛的蟈蟈送給盲婆婆的故事，表現了當代少年兒童關愛他人的好思想、好行為，褒揚了中華民族的傳統美德。《一株紫丁香》從一個側面塑造了人民教師辛勤工作，愛學生的美好形象。

1.讓德育在文本閱讀時萌芽

對文本的閱讀理解是語文教學進行德育滲透的主渠道。學生在教師的引導下，層層深入文本，從而受到思想和感情的熏陶。教師還創設了對話詠讀。如：

老師，老師，孩子，孩子，

就讓它綠色的枝葉，就讓它綠色的枝葉，

伸進你的窗口，伸進我的窗口，

夜夜和你做伴，黑夜里我就不再孤單。

一曲尊師愛生的動人贊歌在每個學生的心中回響。這種情感體驗，為品格的內化和道德的形成做了充分準備。學生讀著這樣文質兼美的課文，一方面感受到祖國語言文字之美，另一方面產生了與具體的道德形象相聯系的情感體驗。

2.讓德育在拓展活動中生長

語文綜合實踐活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高，受到思想品德的熏陶。德育活動的設計要層次性強，針對性高，更要貼近學生的思想實際。如二年級語文綜合實踐活動《我和春天一起玩》，教師帶領學生通過“感知春天”“尋找春天”“唱歌謠放風箏”等活動，既對學生的語言進行了訓練，又將環保、團結的精神融入其中。高年級學生處于人生觀、世界觀的初步形成時期，無論是觀察力、想象力、思維能力已逐步走向成熟，獨立判斷能力逐漸增強。

語文閱讀教學與品德課程滲透相互融合，成為一個彼此依托的整體。教師只要善于巧妙抓住閱讀教學與德育課程在課程中的融合點，巧妙整合，取長補短，每個學生都將學有所得，最終能學有所“德”！

（特約編輯 陳兮琰）