小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中后進(jìn)生合作與交流能力的培養(yǎng)

鐘祥晶　閆玉臣　裴永海

摘要：小學(xué)生的主要生活場(chǎng)所是學(xué)校，所以他們一般只能通過(guò)閱讀語(yǔ)文教材來(lái)了解世界，因此可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀量，關(guān)乎著學(xué)生的視野開(kāi)闊及素質(zhì)能力等方面。而我國(guó)的教育部對(duì)此教學(xué)問(wèn)題做出了明確的規(guī)定，有益于小學(xué)生的閱讀理解能力，并幫助他們?cè)陂喿x中樹(shù)立正確的人生觀。本文將對(duì)目前小學(xué)生的語(yǔ)文課本閱讀量進(jìn)行分析與思考，并提出幾點(diǎn)提高學(xué)生課本閱讀量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ；課本閱讀 ；現(xiàn)狀； 思考

教育是培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的重要手段，是振興中華之魂的關(guān)鍵因素，而教育要從小學(xué)生抓起。語(yǔ)文作為學(xué)科之母，所以教師必須將其列為學(xué)生的教學(xué)工作重心，通過(guò)制定科學(xué)化的閱讀量，達(dá)到豐富小學(xué)生的知識(shí)面、提升其閱讀理解能力的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的道路上越走越好。

一、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量，其含義是指小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章篇幅次數(shù)，而文章類(lèi)型又可分為必讀、與選讀兩種，其可以幫助小學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字，培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力。現(xiàn)如今，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的主要特點(diǎn)，分別有以下四種：第一，依據(jù)學(xué)生的接受水平選取課本文章。由于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的匱乏程度較深，并未可以理解一些深層次的文章，如抒情性散文、文言文等。因此，我國(guó)的語(yǔ)文教材皆以現(xiàn)代文為主，散文、詩(shī)詞歌賦、小說(shuō)、文言文的比例正在逐年下降，便以北師大出版的教材為例，現(xiàn)代文在課本閱讀量中的比重已經(jīng)達(dá)到了百分之八十五左右。第二，詩(shī)歌欣賞類(lèi)文章的合理增加。詩(shī)歌文化是中華民族的瑰寶，為培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力、正確的人生觀，因此各個(gè)出版社便在小學(xué)語(yǔ)文教材中，適當(dāng)加入2-3篇的詩(shī)歌賞析，比如《春曉》等。第三，拓展閱讀文章的增加。在我國(guó)推進(jìn)新課改的教育改革計(jì)劃后，大部分的小學(xué)語(yǔ)文課本都已增加了拓展閱讀文章，其目的便是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后閱讀，擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備。為讓學(xué)生可以充分吸收課文的精髓，編寫(xiě)教材的工作者，是以精讀教材中所表露出的思想感情，和應(yīng)用的寫(xiě)作方式來(lái)摘選精彩的段落，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課后的知識(shí)補(bǔ)充或拓展。第四，學(xué)生的閱讀時(shí)間過(guò)短。雖說(shuō)我國(guó)已經(jīng)明令禁止中小學(xué)生的作業(yè)量不能過(guò)多，但實(shí)際上小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然在遞增，學(xué)習(xí)壓力愈發(fā)沉重。這便導(dǎo)致了小學(xué)生將大部分時(shí)間都放在寫(xiě)作業(yè)上，而忽視了課外閱讀這一環(huán)節(jié)，加上教師的重視與引導(dǎo)不足，學(xué)生的閱讀能力止步不前。

二、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的幾點(diǎn)思考

不可否認(rèn)的是，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的合理增加，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著極大的助益，主要表現(xiàn)在：第一，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的提高。小學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀與朗誦，可以傳承到我國(guó)五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化精華，并領(lǐng)悟到書(shū)中人物的高尚情懷，進(jìn)而為自己樹(shù)立一個(gè)道德榜樣。比如通過(guò)《雷鋒叔叔，你在哪里》的課文學(xué)習(xí)，小學(xué)生便能通過(guò)閱讀雷鋒叔叔助人為樂(lè)的故事，認(rèn)識(shí)到幫助別人是一種美德的情操。另外，通過(guò)這一課，教師可鼓勵(lì)學(xué)生要向雷鋒學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從小便養(yǎng)成助人為樂(lè)的高尚情懷。第二，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的進(jìn)步。由于詩(shī)歌已經(jīng)被納入各個(gè)版本的小學(xué)教材中，而詩(shī)歌又有著豐富的韻味、簡(jiǎn)短的文字的特點(diǎn)，因此當(dāng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌時(shí)，便能感受到中華文字的韻味美，體會(huì)到無(wú)邪的詩(shī)詞之美，進(jìn)而提升自身的審美能力。比如在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這簡(jiǎn)短的四句詩(shī)的閱讀，再加上課文的注釋?zhuān)隳芎芸斓脑谀X海中，勾勒出一幅色彩明麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。而通過(guò)對(duì)“莫笑農(nóng)家臘酒渾”這兩句詩(shī)的閱讀與理解，學(xué)生還可感受到當(dāng)?shù)氐娜饲槊馈L(fēng)物美、民俗美。此外，通過(guò)大量閱讀詩(shī)歌和文章，久而久之，學(xué)生便能逐步提高自己的閱讀速度，和詞句評(píng)析的能力。

三、如何增加小學(xué)生的閱讀量

教師要確保語(yǔ)文教材的課內(nèi)閱讀量的充足。好的教學(xué)方法時(shí)成功的一半，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，亦要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)、獲取進(jìn)步。一般而言，小學(xué)語(yǔ)文教材的現(xiàn)代文基本上是以記敘為主，所以教師可重點(diǎn)教授學(xué)生記敘文的閱讀技巧，比如在學(xué)到《半截蠟燭》時(shí)，教師可以以這篇范文為例，從題目、寫(xiě)作手法、開(kāi)頭結(jié)尾的聯(lián)系、記敘順序等閱讀技巧都與學(xué)生講述清楚，并讓學(xué)生帶著這些技巧去閱讀課文，從而領(lǐng)悟到文章的更深層次的內(nèi)涵，而不僅僅是停留于文字表面。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課文數(shù)量不可能滿(mǎn)足到學(xué)生日益旺盛的求知欲，因此教師可通過(guò)舉辦讀書(shū)會(huì)、閱讀競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生宣揚(yáng)讀書(shū)的好處與裨益，引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間多閱讀中外書(shū)籍，并將自身的心得體會(huì)記錄在讀書(shū)筆記中。同時(shí)，教師還可檢查學(xué)生日常的閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量、閱讀成果展示等，不定期地對(duì)閱讀量最高的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)其課外閱讀的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的提升，有助于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因而，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)接受能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀量進(jìn)行合理的調(diào)整，繼而促進(jìn)學(xué)生人文情懷與語(yǔ)文思維能力的提高，最終達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

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