小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動模式的實(shí)踐研究

劉玉華　孟德禮

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，運(yùn)用師生互動教學(xué)策略，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動教學(xué)模式的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動；教學(xué)策略

隨著教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越重視，教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方法對待學(xué)生，而以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是鼓勵學(xué)生自己學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不是每天都在強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，進(jìn)而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這樣更加使得學(xué)生難以學(xué)好數(shù)學(xué)，因此，教師可以積極運(yùn)用各種道具與學(xué)生開展互動，從而增加學(xué)習(xí)的樂趣，同時，與生活情境的結(jié)合也能夠鍛煉小學(xué)生的思維和想象力，教師要注意的是，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，因此，在開展教學(xué)的過程中一定要保證全體學(xué)生都能夠參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

一、角色互換，創(chuàng)新課堂體驗(yàn)

在小學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試給予學(xué)生以自主展示的機(jī)會，也就是我們所說的角色互換。教師可以借助這一教學(xué)形式，有效地創(chuàng)新學(xué)生的課堂體驗(yàn)，只有使得學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)的過程中，才能夠有效的加強(qiáng)互動教學(xué)的作用，教師需要注意的是角色互換對于學(xué)生自身的能力要求較高，因此，教師應(yīng)對高年級的學(xué)生采用這一形式，從而既能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而即使是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師也需要注意給予學(xué)生及時的幫助和引導(dǎo)，避免學(xué)生于自身的能力不足，經(jīng)驗(yàn)不夠而產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)誤差。

例如，在北師大版五年級上冊“比較圖形的面積”的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂展示，由學(xué)生進(jìn)行備課和講解，這一單元的內(nèi)容較為簡單，因此，教師的主要目的應(yīng)該是提高學(xué)生的課堂參與度，并且在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時給予及時的引導(dǎo)，從而與學(xué)生展開有效的互動。課堂角色互換這一形式不受制于教學(xué)資源，而是以教學(xué)設(shè)計為主要核心，因此，教師需要了解如何有效開展教學(xué)，而不是資源的應(yīng)用，哪怕沒有電子資源的介入同樣也可以開展高效的教學(xué)，而由學(xué)生自主展示的部分可以是知識點(diǎn)，也可以是話題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上解決的部分學(xué)習(xí)問題，從而樹立學(xué)生的信心。

二、情境教學(xué)，活躍教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是很重要的教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)教師認(rèn)為重復(fù)的操作就是對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要的培養(yǎng)，事實(shí)上，教師理應(yīng)通過課堂情境的構(gòu)建，使得學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，從而有效的加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性。同時，教師也要注意和家長取得積極的聯(lián)系，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)一定程度上需要家長督促的，而與學(xué)生開展課堂互動的成果如何，也取決于學(xué)生的課后準(zhǔn)備情況現(xiàn)在孩子成績好壞，教師不太可能完全關(guān)注到每一個孩子，因此，我們需要與家長配合，從而了解學(xué)生學(xué)了什么、做了什么，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的具體情況開展互動。同時，家長也可以與教師進(jìn)行配合，督促學(xué)生養(yǎng)成勤動腦，多思考的好習(xí)慣，這對于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都是極有好處的。

例如，在北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊《大數(shù)的認(rèn)識·大數(shù)的比較》，教師可以結(jié)合游戲教學(xué)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)的比較的基本知識，基本方法和技巧。例如，教師在黑板上寫一個1～100的數(shù)，由學(xué)生輪流猜一猜，并且規(guī)定猜中有獎，從而提高學(xué)生的參與興趣，而在學(xué)生報出相應(yīng)的數(shù)字以后，教師可以提示學(xué)生數(shù)字的大小比較，并在黑板上寫上例如15， 50這樣逐漸的縮小數(shù)字的范圍。通過這樣的游戲教學(xué)以后，教師既能夠使得學(xué)生明確數(shù)的比較的內(nèi)涵，與此同時，教師也能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活的角落，因此，只要學(xué)生愿意發(fā)現(xiàn)和留意，就能夠?qū)?shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的情景中。

三、問答教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與

互動教學(xué)一定程度上會加重教師的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師沒有精力組織好教學(xué)活動，但這些往往是因?yàn)榻處煹慕M織方式存在問題，要么是缺乏與學(xué)生的溝通，使得互動教學(xué)收效甚微，或者是由于教師的威信不夠，導(dǎo)致學(xué)生在互動的過程中缺乏約束，教師在以往正常講課的基礎(chǔ)上還要耗費(fèi)額外精力做好管理課堂紀(jì)律、解答學(xué)生課前疑問等諸多工作。而事實(shí)上，在低年級甚至整個小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師需要通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，教師可以利用問答教學(xué)的形式，鼓勵學(xué)生積極參與問題的回答過程中，這樣既能夠保證課堂教學(xué)的進(jìn)度，與此同時，教師也可以借此機(jī)會實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)的目的。

例如，五年級上冊“分?jǐn)?shù)的意義”的學(xué)習(xí)中，類似于這種需要了解數(shù)的概念，甚至于比較大小的知識點(diǎn)，經(jīng)過教師簡單的修改與整理，就可以帶領(lǐng)學(xué)生整合小學(xué)階段的所學(xué)美容。例如：小數(shù)的比較，大數(shù)的比較，循環(huán)小數(shù)的比較，分?jǐn)?shù)的比較等等。而教師可以利用問答式的教學(xué)方式，通過對學(xué)生提問來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且予以及時的查漏補(bǔ)缺，教師一定要注意分?jǐn)?shù)的概念則是在整數(shù)除法過程中發(fā)現(xiàn)有一些除不盡的情況才引入的。而且對于不是那么熟練掌握乘除規(guī)則的小學(xué)生來說，就算寫成分?jǐn)?shù)，所謂簡化計算的規(guī)則應(yīng)該也很難一眼看出來，因此，教師一定要注意設(shè)置合理的教學(xué)問題，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)模式來保證學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度。

結(jié)束語：

課堂互動并不是將學(xué)生和教師的角色簡單顛倒過來，而是在尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上對教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，這些對教師的信息技術(shù)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程教學(xué)資源都提出了新的要求，而實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變又需要外部制度的支持、適當(dāng)?shù)募畲胧熒匦露ㄎ弧⒔虒W(xué)評價變革等各方面的努力。因此，教師不僅僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，同樣要更新教學(xué)方式，只有保證與學(xué)生開展積極，有效的互動，才能夠改變目標(biāo)課堂教學(xué)氛圍沉悶，效率低下等等問題，也因此，教師需要不斷的關(guān)注學(xué)生的具體情況，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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