“翻轉課堂”教學模式在小學品德與社會中的應用分析

馬忠銳

摘要：品德與社會課程是對學生進行道德教育的學科，其也是承擔著為社會輸送高素質人才的重要任務。而翻轉課堂最早源于美國的教學模式以及理念，其主要就是通過數字化的學習平臺，然后由教師進行教學視頻的制作以及上傳等讓學生在課前進行自學以及做導案，之后在課堂上進行互動探究，形成一種競爭互動的學習機制，將之前的灌輸式教學方式轉變為互動的方式，這樣也是能夠最大程度上激發學生的學習興趣。本文主要針對小學品德與社會中翻轉課堂教學模式的應用進行了詳細的分析，希望能夠更好的小學品德與社會教學質量的提升。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；小學品德與社會；應用分析

一、引言

所謂的翻轉課堂主要就是指在信息化的背景下，由教師提供教學視頻，然后學生在課后或者是在家中觀看，教師通過數字化的網絡平臺來實現在線輔學以及導學，然后在課堂上進行面對面的交流，將學生在觀看視頻中存在的問題進行解決的一種形態。這種教學模式通過信息技術來進行知識的傳遞，然后在課外通過視頻的觀看來實現知識的鞏固，在課堂上以導學案作為依托，通過師生之間、學生之間的互動來完成，以此來實現對傳統課堂順序的翻轉，所以其被稱之為翻轉課堂。

二、翻轉課堂教學模式在小學品德與社會課程中應用的要求

（一）突出學生的學習獨立性

在實際的翻轉課堂應用的過程中，小學品德與社會教師應該快速的適應新角色的要求，努力的創造機會讓學生自己來管理自己的學習[1]。同時還可以創建小組，每一個小組以組長為主，小組的學習由組長全權管理，不僅僅需要組織學習討論，并且還應該維護好紀律，對于一些學習懶散的同學應該進行適當的提醒，而對于一些沒能夠及時完成作業的同學也是應該進行督促。

（二）加強教師多方面素養的提升

在翻轉課堂的應用過程中，需要小學品德與社會教師進行視頻的制作以及網絡平臺的設計，而這些都是必須得應用到計算機技術，而要想更好的發揮好翻轉課堂教學模式的作用，教師首先就得掌握一定的計算機技術。然后就是對于小學品德與社會這門課程來說，每一節翻轉課堂都是一臺劇，而教師就是這部戲的導演和編導，而翻轉課堂的成功的關鍵就在于教師的編劇以及導演的水平。

三、翻轉課堂教學模式在小學品德與社會課程上的教學設計以及具體實施措施

（一）課前設計分析

1.導學案的制定。導學案主要就是由小學品德與社會教師設計的以問題為導向、以任務為驅動，然后需要學生在課堂之外自主的完成，以紙質稿的方式呈現給小學生的學習資料。

2.教學視頻的制作。教學視頻可以由教師親自進行錄制，并且還可以借用網上一些現成的優良教育資源，如果現成的資源與實際教學內容存在著不完全匹配的現象，教師也是能夠進行適當的刪除以及添加[2]。在實際錄制視頻的過程中，教師一般不會出現在畫面中，而學生只能夠聽見聲音。由于課外學習環境比較寬松，進而學生的注意力也就比較容易分散，所以教師在制作的視頻的時候應該盡量的使得內容簡練以及直接，不需要進行任何形式的鋪墊以及提示，并且視頻的時間也不應該太長。

3.學情反饋。在學生進行教學視頻的觀看以及課前針對性聯系等過程中，必須得有著嚴格的監督機制，而這就需要小學品德與社會教師通過系統平臺來及時的了解以及掌握到學生的知識掌握情況以及學習的進度，并且還可以要求家長進行配合，以此來做好學生的學習監督。

（二）具體實施措施

1.明確學習的目標。不論哪一科目的課堂教學都是必須得考慮到學習的目標這一問題，而對于小學品德與社會課程的教學來說，則是必須得圍繞著三維目標來進行教學活動的開展，必須得讓學生明白自己應該學什么，學完之后應該做什么，這也是每一位小學品德與社會教師必須得掌握的主旨。例如在《紅綠燈，在站崗》的教學過程中，小學品德與社會教師在可以制作一些相關的教學視頻，視頻可以分為兩段，第一段是行人不管不顧，隨意亂闖紅燈，然后導致交通堵塞，嚴重的時候還會出現車禍，然后第二段就是行人嚴格的按照紅綠燈的指示行走，規規矩矩，交通也是十分的有順序。然后可以適當的提出問題，詢問學生如果你是行人你會怎樣做？這樣學生在今后過紅綠燈的時候必定會嚴格遵守交通規則，并且還有可能自覺的幫助交警叔叔維護交通。

2.合作探究。教師可以引導學生針對課前自主學習中遇見的問題將自己的觀點發表出來，又或者是直接根據教師布置的教學任務來進行分工合作。同時小學品德與社會教師還可以結合實際的教學目標來做出決策，選擇最為合適的交互策略，以此來保證課堂活動能夠高效并且順利的開展。例如在《遇到危險怎么辦》的教學過程中，教師首先就可以制作一段相關的視頻供學生觀看學習，然后在實際的課堂上還可以讓學生跟著視頻上來進行演練，讓學生更近的感受一些遇見危險應該怎么做，這樣不僅僅能夠有效的提升學生的協作能力，并且教學的目標也是得到了有效的實現。

3.反饋評價。在翻轉課堂教學模式背景下，小學品德與社會教師的反饋評價也是應該與傳統模式背景下的教師評價有著不同，其必須得是過程性、制度化以及開放式的評價，利用不同的標準來滿足學生不同方面以及層次的發展需要，使得學生能夠清楚的認識到自己的優劣之處，并且積極的進行改進[3]。在實際的反饋過程中，教師也是應該結合實際的情況，做到一視同仁，絕對不能有著偏見，否則的話反饋的意義也就不存在了。

四、結語

綜上所述，在小學品德與社會課程的教學過程中合理的運用翻轉課堂的教學模式能夠有效的提升其教學的質量，并且還具備較強的現實意義。雖然在實際的應用過程中依舊存在著著一些問題，但是只要小學品德與社會課程教師積極的轉變自身的工作理念以及探索新的教學模式，將學生的主體地位充分的凸顯出來，那必定能夠將小學品德與社會教學與翻轉課堂有效的融合在一起，促進學生更好的發展。

參考文獻：

[1]高紅燕. 智慧翻轉，自主探究——淺談翻轉課堂在小學思品課中的應用[J]. 中國校外教育， 2014（13）：76-76

[2]李姝. “翻轉課堂”教學模式在小學品德與社會中的應用研究[J]. 考試周刊， 2014（20）：20-20

[3]耿偉. 談翻轉課堂教學模式在小學《品德與社會》學科的應用 ——以《壯麗多姿的山河》為例[J]. 散文百家：下， 2013（8）