小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用探析

張爽

摘要：如今，教育行業(yè)發(fā)展迅速，人們?cè)絹?lái)越重視孩子的教育問(wèn)題，因此，整體上的教育工作，有很多的內(nèi)容都必須從新的角度來(lái)完成。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面獲得較大的提升，對(duì)未來(lái)的教育工作拓展，提供更多的肯定。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；有效運(yùn)用

導(dǎo)言：

新課標(biāo)改革過(guò)程中，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)在尊重事實(shí)、征服困難，勇于提問(wèn)等方面體現(xiàn)出來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的能動(dòng)性。本文以強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率為論點(diǎn)，做出如下論述內(nèi)容。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)可以有效的改善這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的觀點(diǎn)闡述和互相討論都是交流的一種方式，而且這種教學(xué)模式也可以有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師起引導(dǎo)和指點(diǎn)的作用，這也加強(qiáng)了師生之間的交流，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)性太強(qiáng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生心理上的不平衡，覺得和教師之間太有距離感。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生和教師處在了同一位置上，增強(qiáng)了彼此之間的交流，營(yíng)造出一種和諧舒適的課堂氛圍。

其次它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從根本上推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)之前，通常學(xué)生要收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將準(zhǔn)備的資料進(jìn)行整理，小組成員之間各自進(jìn)行分工，獨(dú)立完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后在將各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)是非常有效的。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）學(xué)校對(duì)小組合作學(xué)習(xí)給予重視和支持。想要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，離不開學(xué)校對(duì)小組學(xué)習(xí)模式給予重視，為學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)模式的開展提供硬實(shí)力和軟實(shí)力的支持。首先學(xué)校應(yīng)該淘汰掉陳舊的教學(xué)設(shè)施，使用新型現(xiàn)代化教育設(shè)備，有利于學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中去查閱資料、搜集信息，在小組匯報(bào)展示過(guò)程中也能將結(jié)果用信息化的設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)。其次，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織者——科學(xué)老師開展統(tǒng)一的培訓(xùn)，來(lái)提高老師們的教學(xué)水平。

（二）合理分組

小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，的確能夠獲得良好的效果，但是我們?cè)诮逃ぷ髦校瑧?yīng)堅(jiān)持按照合理分組的方法來(lái)完成。例如，有些教師在教育工作中，完全遵從學(xué)生自己的看法，這就很容易導(dǎo)致有些小組的成員數(shù)量較多，甚至是達(dá)到了7--8個(gè)人；有些小組的成員數(shù)量很少，只有2--3人。這種現(xiàn)象是不利于小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的。合理分組過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)完成。在每一個(gè)小組的組員人數(shù)上，最多不能超過(guò)5個(gè)人，大家要合理安排組員的任務(wù)和角色，從而在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出良好的合作狀態(tài)，要尊重其他組員的看法，不能出現(xiàn)小組內(nèi)部的“一言堂”現(xiàn)象。合理分組的操作，是小組合作學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的組成部分，為了讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中獲得足夠的進(jìn)步，教師應(yīng)在分組過(guò)程中，予以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，都可以在小組當(dāng)中獲得一定的體現(xiàn)，大家互相幫助、互相進(jìn)步，從而加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的牢固掌握，由此獲得更大的進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用多元互評(píng)的方式

傳統(tǒng)評(píng)分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過(guò)分?jǐn)?shù)排名來(lái)比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。

合作學(xué)習(xí)是以小組整體評(píng)價(jià)的。盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。把傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移為組間競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作的新格局。為了小組榮譽(yù)，每個(gè)成員都會(huì)竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。

（四）充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的重要作用

在開展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足時(shí)間及空間，使學(xué)生能夠積極思考，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主化探究，從而使小組學(xué)習(xí)價(jià)值能夠得以充分體現(xiàn)。另外，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)指導(dǎo)及培訓(xùn)加強(qiáng)重視，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確引導(dǎo)，使其能夠盡職盡責(zé)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上使小組合作學(xué)習(xí)效率能夠得以有效提升。比如，在“小車摩擦力影響因素”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)摩擦力相關(guān)影響因素，然后探索影響因素與摩擦力之間關(guān)系，最后對(duì)合理試驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證小組內(nèi)每個(gè)成員均能夠較好完成自身任務(wù)，在教師指導(dǎo)作用下可積極參與，可積極發(fā)言。另外，在開展實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成員合理協(xié)調(diào)分工，指明每個(gè)小組成員應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)的內(nèi)容及任務(wù)，并且應(yīng)當(dāng)安排監(jiān)督員督促小組成員表現(xiàn)，以保證在較短時(shí)間內(nèi)便可將實(shí)驗(yàn)完成，準(zhǔn)確分析相關(guān)數(shù)據(jù)，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（五）創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，讓學(xué)生成為小組合作的主人

當(dāng)前我國(guó)的教育改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的角色，而不是一個(gè)高高在上的“演講者”。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師而言同樣如此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓他們真正成為課堂的小主人，成為小組合作學(xué)習(xí)的小主人，在課堂上積極發(fā)表自己的見解和意見，深刻體驗(yàn)到小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限快樂。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物章節(jié)的“蝸牛”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先聆聽并感受一下著名歌手周杰倫的《蝸牛》這一首歌，讓學(xué)生從一首輕松的音樂中開始一堂科學(xué)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)這首歌也可以引出本堂課的主講內(nèi)容，那就是蝸牛這個(gè)陸地上最常見的軟體動(dòng)物，通過(guò)歌曲中的歌詞可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，探究蝸牛物理特性的同時(shí)深入挖掘蝸牛的堅(jiān)持精神。在這樣的教學(xué)情境中，各小組合作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，每個(gè)學(xué)生都十分開心，臉上洋溢著主人翁的自豪感，學(xué)生也十分樂于參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是教師達(dá)成教育目標(biāo)的一個(gè)有效的教學(xué)手段，它不僅可以促進(jìn)師生、同學(xué)之間的溝通交流，也能更好的幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升科學(xué)能力。小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)非常的重要，它對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有著顯著的影響，而且隨著科學(xué)技術(shù)不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響力越來(lái)越大，想要為國(guó)家的科技做出貢獻(xiàn)學(xué)好科學(xué)是最基本的前提條件。希望教師能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式引起重視，將它更好的融入進(jìn)學(xué)生的日常課堂以提升課堂的學(xué)習(xí)效率。

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