淺談小學(xué)科學(xué)課堂之探究魅力

馬功德

摘要：如今我國(guó)信息科技飛速發(fā)展，新型的信息化應(yīng)用模式在教育領(lǐng)域不斷創(chuàng)建和推廣。探究教學(xué)是當(dāng)今信息技術(shù)應(yīng)用于教育方法的一個(gè)產(chǎn)物，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在教師提供的信息技術(shù)資源下自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)科學(xué)課堂展開探究教學(xué)的意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究；教學(xué)效率

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)《科學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，分別從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面提出了具體要求：經(jīng)過(guò)小學(xué)《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握基本的科學(xué)常識(shí)和能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性和思維方式；能夠在必要的探究活動(dòng)中應(yīng)用科學(xué)探究過(guò)程和方法；了解科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、技術(shù)、生活的關(guān)系；培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。

一、小學(xué)科學(xué)的課程特點(diǎn)

（一）具有科學(xué)探究性

新課程改革的宗旨是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主探究為主，知識(shí)教學(xué)貫穿于科學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程，構(gòu)建以學(xué)生活動(dòng)為主，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的，邏輯性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)框架。

（二）具有趣味性和啟發(fā)性

《科學(xué)》課程內(nèi)容豐富、形式多樣，既包括以童話、詩(shī)歌、謎語(yǔ)等活潑可愛(ài)的新形式，也包含印刷精美、色彩艷麗的圖文信息。具有強(qiáng)烈的趣味性和啟發(fā)性，對(duì)小學(xué)生有極大的吸引力。

（三）具有活動(dòng)性和自主性

《科學(xué)》課程以學(xué)生為中心，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論等設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作品，親歷科學(xué)探究過(guò)程，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）具有開放性

小學(xué)《科學(xué)》課程通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、開展活動(dòng)，綜合創(chuàng)建和利用校內(nèi)資源、校外資源，教師根據(jù)不同的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并采用多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便能夠建立連接學(xué)生內(nèi)心世界和真實(shí)世界、物質(zhì)世界間的橋梁，激發(fā)學(xué)生在科學(xué)世界中探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中探究世界的能力。小學(xué)《科學(xué)》課程在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面具有開放性的特點(diǎn)。

二、探究教學(xué)法的基本思想

（一）教學(xué)理念上注重“以探究為核心”

蘭本達(dá)教授在“探究—研討”教學(xué)法中系統(tǒng)地闡述了探究、研討的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，并將其分為“探究”和“研討”兩個(gè)環(huán)節(jié)，她認(rèn)為發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)是“經(jīng)歷”，探究是研討的基礎(chǔ)。“探究—研討”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)的方式，重視科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)過(guò)程中重視師生互動(dòng)

探究中：教師不干涉學(xué)生的自主探究。但為了不讓學(xué)生在探究時(shí)失去興趣，教師隨時(shí)準(zhǔn)備給學(xué)生感情上幫助。

研討中：教師要建造學(xué)生喜歡的氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為最大化的發(fā)揮。研討過(guò)程十分重視教師的啟發(fā)作用，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧、自由的師生氛圍，樹立一個(gè)促使學(xué)生自主發(fā)展的輔助者、引導(dǎo)者的新形象。

師生觀：強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，即師生之間是一種平等、自由、寬容和友愛(ài)的關(guān)系，彼此形成學(xué)習(xí)共同體。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“此岸、彼岸及踏腳石”

蘭本達(dá)教授將學(xué)生的學(xué)習(xí)比喻為過(guò)河。一邊的岸是已知的——此岸，學(xué)生和教師都知道全班學(xué)生的認(rèn)知水平，即學(xué)生的知識(shí)、能力和他們吸收新知識(shí)的速度。彼岸就是要學(xué)習(xí)的概念，即學(xué)生應(yīng)學(xué)到的新知識(shí)、新態(tài)度和新技能，教師心里有數(shù)，但學(xué)生還不知道。

到達(dá)彼岸捷徑是從橋上過(guò)：學(xué)生跟著教師的安排走。但是，教師還可以按概念的發(fā)展過(guò)程來(lái)制定學(xué)生學(xué)習(xí)的路線。河中有許多踏腳石，它們大大小小錯(cuò)綜復(fù)雜，從小石塊通向大石塊的路線不同。學(xué)生從一石塊跳向另一石塊，每個(gè)人的路徑都不相同，他們都有明確的目標(biāo)，自主選擇路線進(jìn)行跳躍發(fā)展。教師站在前面大石塊上，一次次的把學(xué)生吸引到自己周圍，然后他們又沿著自己的路線跳向下一塊大石頭。到達(dá)彼岸時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了不同的觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生順著概念的形成過(guò)程跳向彼岸，學(xué)生自主選擇路線，每個(gè)學(xué)生都得到了成長(zhǎng)。

（四）學(xué)生發(fā)展上著重能力和方法的培養(yǎng)

“探究”中給學(xué)生提供充分的自由，讓學(xué)生自我探索，有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心，有助于培養(yǎng)他們科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。“研討”時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生在集體研討中理解認(rèn)知目標(biāo)，體會(huì)合作交流的快樂(lè)，有利于開闊學(xué)生的視野，開發(fā)他們創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。“探究—研討”教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和能力。該教學(xué)法的教學(xué)目的不只是教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)、研討交流，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。該教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)自然界形成一種有秩序的理解，形成運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。

三、探究教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

探究教學(xué)法就是讓學(xué)生通過(guò)具體的生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)；讓學(xué)生探索教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)材料，搭配、操作這些材料；然后在小組交談各自的直觀理解，共同總結(jié)成為相對(duì)完整的概念；這時(shí)小組又繼續(xù)前進(jìn)，共同研究他們?cè)跀[弄材料時(shí)看到的現(xiàn)象，形成完整的認(rèn)識(shí)；這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。整個(gè)過(guò)程中，教師需要非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（一）探究——通過(guò)支配材料發(fā)現(xiàn)意義

探究過(guò)程，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，收集、整理數(shù)據(jù)。教師必須呈現(xiàn)具有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)物材料，讓學(xué)生支配，觀察發(fā)現(xiàn)材料與知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握科學(xué)知識(shí)。

（二）研討——通過(guò)語(yǔ)言交流明確意義

研討過(guò)程教師只需組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，給予學(xué)生自由探討的機(jī)會(huì)，使他們把前語(yǔ)言思維發(fā)展成為語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)事實(shí)數(shù)據(jù)的意義。研討時(shí)，學(xué)生需要將事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，一起思考，相互交流，形成對(duì)科學(xué)概念的理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是一門開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的學(xué)科，通過(guò)探究教學(xué)法可以更好的讓學(xué)生參與到科學(xué)談?wù)摦?dāng)中，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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