淺談小學生數學學習興趣的培養

金立會

摘要：興趣是學習的源動力，學生對某一學科有興趣，就會推動他奮發地學習，廣泛涉獵有關的知識，并影響他們將來一生的發展。良好的興趣非常重要，只有在這種情況下，學生才是獨自愿學的。當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，他總會積極主動地、心情愉快地進行學習，從而覺得學習的輕松；相反，沒有興趣的學習，就不會有智慧和靈感，不會有驚奇和喜悅，這種學習是枯燥難熬的、沉重的苦差。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明只有對所學知識產生濃厚的興趣，才能進行積極探索，燃起求知的欲望和學習熱情。只要學生對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。小學生年齡小，他們全憑興趣學習，培養學生對數學的興趣，是學好數學的關鍵。教師要善于誘導、激發、表揚和鼓勵學生，逐步培養其良好的，濃厚的興趣。

關鍵詞：數學；興趣；培養

一、創設良好的教學氣氛，讓數學課堂更加輕松、活躍

要想激發學生的學習興趣和求知欲望，就要創設良好的教學氣氛，讓學生充分感受到數學課堂的生機勃勃，這樣才能調動學生的學習積極性，才能使學生在輕松活躍的數學學習中收獲更多的知識和能力。這就需要教師與學生平等和諧地相處，與此同時，更應該積極地相互溝通和交流，只有學生充分信任老師，把老師當作是真心的朋友，才能敢于向老師提出自己的問題，這樣也便于教師了解學生的學習動態，更有針對性地進行課堂教學。因此，創設良好的課堂氣氛需要教師的共同努力和積極配合，這樣學生在無拘無束的數學課堂中才能不斷收獲知識、掌握技能技巧，自己的學習興趣也會在這種良性循環中得到有效的激發。

二、充分挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近學生生活

學生的學習興趣需要有一個長期的培養和訓練的過程，要有意地結合教學內容進行。要想讓學生喜歡數學，最重要的是要培養興趣。數學來源于生活，生活充滿數學，把數學與生活情景有機地結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得懂的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，數學真有趣。

例如，教學小學一年級下冊數學“元、角、分的認識和計算”時，就可以模擬買賣貨物的情景，讓學生扮演售貨員和顧客開展活動。如：一個學生拿2元錢買單價是1元2角的自動鉛筆，售貨員怎樣找錢？2元等于多少角？1元2角又等于多少角？應找回多少錢？這個問題既形象直觀又訓練了學生的思維。還有在教學“相遇問題”時，我把講臺變成舞臺，讓學生分別扮演：相對、相向、相背而行，同時，不同時出發的相遇問題的情景等等。這些表現真實，費事不多，激發了學生參與課堂教學的積極性，讓課堂煥發了生命的活力。

另外，在設計練習時也要考慮生活化。學生學習數學是運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探究性學習和應用意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如，在教學“乘法應用題”時，我創設了一個買賣的情境，同組的同學互相扮演，一位學生扮演買筆的小朋友，另一位扮演賣筆的阿姨，其他同學算出買筆要用的錢數，同組同學輪流扮演不同的角色，使學生在生活情境中學習數學知識。

三、從學生感興趣的生活情景出發，激發學生的學習興趣

數學教學不應該是刻板的知識傳授，而應該遵循生活，富于生活，用于生活的理念。實踐表明，越貼近學生的生活，學生熟悉的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。所以，應從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。例如，二年級下冊教學估算時，教師這樣引入，這節課老師帶小朋友們去逛超市。隨后多媒體電腦顯示出超市里商品琳瑯滿目的情景。接著顯示：電話機（單價206元），取暖器（單價292元），自行車（單價604元），電飯鍋（單位305元），電風扇（單價195元）。教師提問，誰能記住并能說出剛才看到的家用電器的價格？如果能說出大致的單位也是好的。這樣，有的學生說出了準確數，有的說出了近似數。由此，很自然地引出了“在日常生活中，有時只需要把一些數看作整百、整千、整萬的數，這樣就好記，這種方法就是估算。”來源于生活的數學問題，使學生倍感親切、自然，無形之中誘發了學生主動探究的心理傾向。

四、運用學具進行教學，促進學生操作能力、創新思維的發展

學具操作既能激發興趣，調動學生學習的積極性，又能幫助學生抽象數學知識，形成概念，培養學生的動手操作能力，促進思維發展。激起學生興趣，使他們主動參與與學生過程。例如，四年級下冊教學“三角形的認識”時，教師從紅領巾、小隊旗的形狀等引入新課后，請學生在本子上任意畫出兩個不同形狀的三角形。通過畫一畫，引導學生說出三角形是由三條線段圍成的圖形，它有三條邊、三個角、三個頂點。為豐富學生對三角形的感性認識，請學生拿出已準備好的3厘米長小棒3根，4厘米長、2厘米長、8厘米長小棒各一根，先請學生用8厘米長小棒去搭三角形，讓學生發現，隨便配上哪兩根小棒都不能搭成三角形。為什么呢？學生說這根小棒太長了，那兩根小棒太短了，“如果把它換掉，你們能搭成嗎？”學生互相討論，結果搭成了各種三角形。這樣學生在興趣盎然的操作中感知了“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識，這樣通過畫一畫，搭一搭，說一說，激發了學生對三角形認識的積極性和想象力。智慧和興趣都從孩子的手指尖悄悄發生。

總之，學生的數學學習興趣，對學生數學學習非常重要。激發學生學習興趣，培養學習能力是數學教學成敗的關鍵。在數學教學中，我們應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。這樣才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能更好的完成教學任務 提高教學質量。在教學過程中聯系生活實際學數學，可以提高學生對數學來源于生活的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣，使學生學得投入，學得快樂。