小學語文課堂小組合作學習有效性研究

姜海燕

摘要：我們在課堂中進行分組合作學習的研究，旨在對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，促使學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質多方面素質的協調發展。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生會學習，學會交往的重要形式。

關鍵詞：學生；合作；學習；教學；思考

社會的進步發展對人才的要求越來越高，如系統、專業的知識；勤奮、專注的品質；合作、競爭的意識。在教學中，合作學習是新課程倡導學習方式變革的一個明顯特征，符合學生的學習特點，符合學生未來生存與發展的需要，也是培養學生形成良好道德品質的有效途徑。因此，我們在課堂中進行分組合作學習的研究，旨在對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組合作探索有機結合，促使學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質多方面素質的協調發展。

一、自學和獨立思考是合作的基礎

每個學生都是獨立的學習個體，他們都有自己獨特的想法和做法，老師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考，大膽發言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

記得在教學《家》這一課時，我設計了一個口語交際——說一說“哪里是誰的家”。學生們通過對課文的理解，通過自己的思考，說出了“手機套是手機的家”、 “彩筆盒是彩筆的家”、“大海是小河的家”……并且通過小組合作，說出了“池塘是荷花的家”、 “草叢是蟋蟀的家”、“消毒柜是碗筷的家”等等，這些令人欣喜的想法。可見，只有真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。

二、共同成長是合作學習的目的

傳統的教學觀是生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的現代學習觀，有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲；有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之就變成了“收音機”；而有的學生不會傾聽他人的意見，只顧表達自己的看法。這樣，合作學習變成優生在唱“獨角戲”，難以達到生生互動、互幫互學，共同成長的合作目的。法國蒙太說過：“吸收別人的知識，我們的學問可變得更淵博；但是別人的智慧卻無法幫助我們變得更聰明。”確需注意，別讓合作學習變成“精英發展”的平臺。

三、互尊互助是合作學習的關鍵

新課程要求教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。在合作學習中，要求學生之間也要互相尊重，彼此支持，把對方看作是有價值，值得尊重的人，那么合作過程融洽，討論效果才能良好。

學會尊重。俗說得好：言傳不如身教。在教學中，我盡可能在傾聽這方面當學生的模范。上《登鸛雀樓》這一課，我先讓學生背一背自己學會的詩歌，結果有一個學生走到講臺上，剛背第一句，下面的的就笑了起來，因為他背的是《我的家》，是一首兒歌，而不是詩，我發現了他不知所措地愣在那里，那是一種被嘲笑所產生的無助感。這時候，我把一個微笑送給不知所措的他，鼓勵他繼續背完這一課，在他走下去的時候，我發現他的臉上不是僅有被嘲笑的自卑，還有一點點被老師肯定的靦腆。我用自己的行為告訴學生，別人說錯了不要緊，至少他有勇氣把自己的意見表達來，我們應該尊重他，認真傾聽，也是幫助自己學好和提高自己能力的好機會。

學會幫助，學會評價，提高合作成效。

有鼓勵才有進步！小學生是很需要被肯定的，特別是低年級的學生，通過在合作過程中，教師的參與，討論結束時，評一評“認真傾聽獎”、“分工明確獎”等，通過這些代表集體榮譽的評價方式，使小組更具有凝聚力，成為學生樂于參與，共同學習的動力。

上《浪娃娃》的時候，因為這一課篇幅很長，讀起來有一定的難度，所以我讓學生們在自己認字的基礎上進行合作學習。在合作過程中，我發現有一個小組雖然認的字不是特別多，讀的時候也不是很好，但他們每個人都很認真對待，互相幫忙，真正進行合作。而有的小組會讀了就在那里自己做自己的事，沒有共同交流，一起學習，所以在評一評的時候，我提出一個建議，讓學生們去思考，最后達成共識。

四、師生合作是合作學習的發展

《綱要》指出：我們的教學方式必須變革，要把教學過程變成師生交往，共同發展的互動過程。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”和“自由表達”。

激勵學習動機。“教學的藝術不在于傳授傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學習時，要注意保護兒童文化、呵護學生的想象精神，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習。

實事求是參與。信息時代的發展迅速，學生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道的我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答。新課程倡導師生共同成長，既然是是學習，遇到問題在所難免，應與學生一道尋找真理，不能不懂裝懂，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思維的空間，也留給自己重新思維的鞭策。

在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵.這時就要給予具體指導，教他們如何與別人溝通。在這里，教師已不是教育者的身份，而是一個參與者、發現者、研究者、探索者，做到師生互動，教學相長。

小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷在實踐中探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。