新課改小學數學課堂興趣教學的策略

房秀華

摘要：課堂是學生學習知識的搖籃，占據了學生大部分的學習時間。數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。可以說，促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。在小學數學教學中，我們要遵循學生的自身特點與認知規律，創新思維，拓寬視野，強化趣味性教學，充分激發和調動學生學習的積極主動性，促使學生主動自覺參與，進而不斷提高小學低年級數學課堂教學的質量與效率。

關鍵詞：新課改；小學數學；興趣；教學

一、創設教學情境，引發學習興趣

小學生正處于一個身心剛開始發育的年齡階段，理解能力和思維能力還十分有限，對于數學原理和概念，特別是一些比較抽象的數學內容難以理解，長此以往，就會喪失對數學學習的興趣。因此教師在教學的過程中要盡可能地創設一些與教學內容聯系比較密切的教學情境，營造出一種輕松愉悅的教學氛圍，充分調動學生學習的興趣和積極性，進而促進教學質量和教學效率的提高。

比如在學習“元、角、分”這一章節時，將整個課堂教學過程設計成商品買賣的活動場景，由教師來扮演售貨員，學生來扮演顧客：在第一個場景中，教師首先拿出不同面值的紙幣來讓學生認識，然后在第二個場景中，有位顧客來買三支鉛筆，每支鉛筆兩角錢，那么他應該給售貨員幾張一角錢的紙幣？通過設置這種應用性比較強的教學情境，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，同時還能夠使學生在自主思考的過程中牢固掌握教學內容。

二、改變教學方法，培養學習興趣

要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。

例如，在教學“圓錐體積公式”時，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高，求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯系，然后借助教具進一步啟發學生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”學生運用所學的分數知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。著名教育家陶行知說：“生活即教育。”充分利用活動課和課余時間開展生動有趣的活動，利用已有的生活經驗，引導學生經歷觀察、操作、推理、交流、調整等過程，把所學的知識應用于生活中去，解決身邊的數學問題。

三、加強實踐操作，提高學習興趣

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象、易于促進興趣、便于建立表象、有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。

比如，在教學“三角形內角和”一節時，為了讓學生們對這個問題的認識更為深刻，我讓學生四人組成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后各人拿出量角器來測量自己畫的三角形的三個內角之和是多少，把測量的結果記錄下來進行比較，大家會發現，測量的結果都是180 度。接著，我又讓學生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發現三個角都組成了一個平角，還是180 度。此時，大家都對三角形內角和是180 度已確信無疑了。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

四、運用電教手段，調動學生興趣

充分運用多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣，是促進學生學好數學的良好措施。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”教學中教師要根據學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當的方法創設情境，引發學生的求知欲，從而產生積極探索研究的意識。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，一開始就能緊緊扣住學生的心弦。

例如，在《角的認識》的教學過程中，教師可以進行如下設計：任意在直線上選擇兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，將線段引出，通過這幾下“閃爍”，讓學生輕松了解到線段的特點，掌握直線和線段的關系。然后將學生思維帶到課堂教學中，用多媒體來演示角的形成過程，即首先出示一個點，并以這個點為頂點引出兩條射線，這樣學生可以輕松掌握“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角”的概念。而在比較角的大小的過程中，首先出示兩個角，然后通過動畫讓兩個角的頂點與一條邊進行重合，通過這樣直觀的演示，學生很容易觀察到角的大小情況。為了讓學生明白角的大小與其兩個邊的長短無關，先在畫面上展示一個角，然后動態演示其兩邊不斷延長的過程中，學生可以清楚地觀察到角的大小沒有發生變化，這樣學生就很容易掌握“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”這個概念。在教學中通過以上設計，讓靜態的數學知識動態化，并且動態的畫面與學生思維活動有著緊密的聯系，最大限度地發揮了學生的學習主動性，培養了學生的學習興趣，并發展了學生的空間想象力與思維能力。

結語

面對新課改，我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程。因此我們要創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材、處理教材，不斷地自身調節，以達到目標。在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。

參考文獻：

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