初中物理課堂提問有效性及對策分析

曲春華

摘要：課堂教學本就是師生雙方的互動、交流過程，教師有必要尊重學生的主體意愿，為學生提供自主探究機會，通過提問來開闊學生的想象空間，促進他們的全面發(fā)展，學生要主動跟隨教師的正向引導，積極思考相關問題，發(fā)揮自身主體優(yōu)勢，掌握更多的學習方法，形成良好的學習態(tài)度，逐步構建完善的認知體系，順利達成學科素養(yǎng)與學習能力的綜合發(fā)展目標。物理知識具有抽象特征，初中生理解起來是有一定困難的，單一固化的灌輸式指導，并不能活躍學生的邏輯思維，因此教師就要不斷提高提問教學的有效性，為學生提供優(yōu)質的教學服務，緊抓時機挖掘學生的內在潛能，進而取得物理課改成效的事半功倍。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效提問；策略；研究；思考

引言：課堂提問是一門藝術，值得教師們用心研究。傳統教學模式大多以教師為主導，學生被動的學習知識，盲目的參與活動，內心想法沒有機會進行表達，自學信心受到了很大打擊。教師始終沿用“填鴨式”“灌輸式”指導方式，要求學生死記硬背物理概念、公式，時常忽略學生是否可以真的理解與消化，提問過于形式化，互動效果并不理想，在很大程度上限制著學生思維的活躍與能力的提高。如何改善這一現狀，把課堂真正的歸還于學生，發(fā)揮他們的主體優(yōu)勢，調節(jié)課堂的教學節(jié)奏，這是物理教師值得深思的首要問題。提高提問教學的有效性，必須引起教師的高度重視，因此只有讓學生切實感知到學習的樂趣，物理教學工作才能順利走向更大的成功。

一、適時分割問題，引發(fā)學生思考

物理是初中課程體系的重要組成部分，學生具備一定的邏輯思維與抽象思維能力，才能真正的學好物理，順利的走向未來[1]。初中生的學習經驗不足，知識儲備不夠豐富，遇到復雜、難解的問題常常表現的十分迷茫，此時教師就可以利用有效的提問策略，幫助學生理清探究思路，尋找關鍵信息保持思維順暢。例如，在教學《浮力》章節(jié)內容時，教師可創(chuàng)設一個生活情境，及時引出“浮力”概念，在學生產生學習興趣的同時，把問題大大小小的分割開來，再根據學生實際的理解能力提出問題，誘導著學生去主動思考。如先提出“同學們，船飄在水上是因為浮力，那么浮力大小究竟是多少呢？”分析這一問題學生要先回憶一下前幾節(jié)課學習的內容。再提出“如何知道一個物體的重力？”一名學生建議先測質量，另一名學生建議用彈簧測力計。最后提出“同學們，在受力平衡時，怎樣列出公式？”“用彈簧測力計掛住物體，物體浸入水中，是否可以得出浮力大小？”一系列問題的提出，使學生思維始終處于一種興奮狀態(tài)，整個探究過程異常順利，提問教學的實際效用也很好的體現了出來。

二、課堂層次提問，激發(fā)學生興趣

初中生思維認知能力有限，教師課堂提問要有層次性，盡最大可能照顧到每一位學生，使全體學生都能體驗到學習的最大樂趣[2]。例如，針對《摩擦力》知識點進行指導時，教師可以“自行車”為例提問學生，如“自行車為什么會動起來？”“把自行車支上，再去踩腳蹬，車子為什么不會動？”這兩個問題就很有層次性，學生積極思考，循序漸進回答，對摩擦力相關知識有了深化理解，主動探究欲望更高，教師再去實施下一項教學計劃就會顯得非常順利。

三、營造輕松氛圍，活躍物理思維

有效的課堂提問既能增強教學效果，也會讓學生學習到更多知識。課堂提問教學的目的在于點撥學生思維，調動學生學習的積極性與主動性。一般情況下，學生會有很強烈的自學欲望，但是受到能力、經歷限制，他們未必有機會獨立完成學習任務[3]。這就需要教師運用合適的授課方式，煥發(fā)課堂新的活力，創(chuàng)設有效情境，營造好的氛圍，提出帶有感染力的問題，引發(fā)學生共鳴，活躍學生思維。教師和藹可親的態(tài)度，及時到位的鼓勵，會讓提問教學取得理想成效。抓住學生興奮點進行提問，有利于學生深入理解重點、難點、關鍵點內容。例如，在教學《質量》一課時，我提問學生：“為什么質量不隨狀態(tài)而改變呢？”，問題切入點接近學生實際的知識水平，學生紛紛舉起手積極搶答，提問教學效果得到了好的優(yōu)化，學生基礎知識學的扎實，有能力參與深層物理知識的系統性研究。

四、提問貼合實際，鼓勵學生探究

物理知識來源于生活，也將應用于生活，教師以生活化的提問方式組織特色的教學活動，列舉實際案例分析物理現象，對于學生階段性成長任務的優(yōu)質完成而言是非常有利的。如列出分子是運動的實例、說明應用杠桿原理的工具，刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，鼓勵學生用心搜尋一些生活中的物理知識，通過問題啟發(fā)他們“物理即生活”的意識。把學生舉的例子寫在黑板上，全班進行討論，分辨哪些例子是對的，哪些例子是錯的。分類解答，滿足學生個性化的學習需求，控制節(jié)奏，潛移默化、循序漸進中增強學生的自主分析、獨立思考能力。因為難度較大的問題會讓學生感到厭煩，而難度較小的問題又無法引發(fā)學生的深入思考，所以教師就要提前做好鋪墊工作，注重提問教學的層次變換，使學生思維沿著一個坡度發(fā)展，勇于突破難點，敢于思考重點，成功就像一個誘人的果實，帶領著學生主動學習，學生跳起來，夠得到，課堂提問更顯實效，教師負擔隨之減輕。此外，物理問題的設計還要結合著學生的具體學情，要符合學生的心理發(fā)展狀態(tài)。遵循學生認知規(guī)律、性格特點的課堂提問，才能促進學生物理成績的進步，助推著教育現代化進程的不斷加快。

結束語

總而言之，一名優(yōu)秀的物理教師必須提高自身的教學能力，堅持以生為本、因材施教的基本原則，把素質教育理念和創(chuàng)新教育理念視為指導思想，不斷提高提問教學的有效性，為學生提供優(yōu)質的教學服務，同時從不同角度、不同層面出發(fā)，活躍學生的物理思維，調動學生的自學熱情，鼓勵和引導學生主動投身于知識的海洋，積極思考相關問題，努力提高學習能力，沿著正確的方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我，真正成為一名高素質的全能型人才。這樣一來，初中物理教學工作將會迎來一個更加輝煌的明天。

參考文獻：

[1]劉立明.初中物理課堂提問的有效性策略分析[J].現代中小學教育，2013（05）44-45

[2]李紅霞.初中物理實驗教學存在的問題及對策研究[J].華中師范大學，2014（21）153-154

[3]蔣蘇華.初中物理課堂有效性提問及策略研究[J].學周刊，2014（16）77-79