初中數學課堂合作學習實效性的探究

袁洪峰

摘要：合作學習模式是新課程改革下的教育產物，它在提高初中生的數學學習興趣，以及優化初中數學教學質量有著明顯的作用。但是合作學習在受到應試教學和考試壓力的影響下，并未真正發揮出其原本具有的效果，令廣大教育學者扼腕嘆息，因此本文致力于探討如何有效開展合作學習模式，并結合多年的初中數學教學經驗，對此問題提出幾點可行的建議。

關鍵詞：初中數學；合作學習；實效性；探究

初中教育是小學教育向高中教育轉變的一個過渡階段，而其在此階段中起著不小的影響力。學生在學習初中數學時，核心的學習任務是構建數學知識體系、掌握好一定的數學技巧及對知識結構進行整理與歸納。與此同時，在教師的教學幫助下，學生會逐步提高自身的創新能力，并且在開展的實踐活動中，會意識到與他人合作學習的必要性，隨之而來的是合作學習能力的提升。

一、合作學習模式概述

合作學習是一個新的教學詞匯，是指教師與學生共同參與、合作展開教學活動，從而達到高質量教學成果的教學模式，其核心理念是合作。具體而言，合作教學模式可以讓學生找準自身的定位，形成“學生為本，教師為輔”的教學意識，并且經過實踐證明，其是最為符合我國時代教育理念的教學方式。不同于以往的教師授課方式，合作學習模式具有鮮明的互動性的人性化教學特點，這是指讓教師主動融入到學生的學習生活中，與之展開學習體驗活動。迄今為止，合作學習模式主要有以下三種模式：教師與學生、學生與學生、小組與小組。當教師在課堂上開展合作學習模式時，需先確立一個明確主題的實踐活動，學生會經過依次通過獨立思考、談論、辯論與整理歸納等步驟的合作機制，從而共同努力完成教師布置的實踐活動。

二、提高初中數學合作學習模式實效性的措施

（一）確定合適的初中數學合作學習活動

初中數學的教學進度內容并非是隨意性安排，而是需要其專業課教師依據其從教以來的經驗，合理的規劃與制定出數學教學大綱。同理亦然，合作學習的主題及內容，亦是需要教師課前經過仔細探討與多次整改后才能確立的。有效合作學習，可以最大化的提高學生的學習實效性，并且促進學生數學素養能力的進步。因此，這就要求教師在選擇合作學習模式時，應事先了解全體學生的性格特征與學習水平情況，其次理性分析教學環境與教學設備的可用性情況，最后對兩者情況做出綜合分析，進而選出最適宜的合作學習內容。雖說教師要以學生的學習水平為教學出發點，但為培養其今后的高水平數學學習能力，教師需要開展具有挑戰性的學習活動，比如在講到初中數學的“長方形的面積計算公式”時，教師可先提前講述長方形=邊長×邊長的定理，當學生掌握好此要點后，再讓學生展開合作探討更高難度的“平行四邊形的公式”先讓學生組內合作討論，而教師可在一旁提示學生，先找出長方形與平行四邊形的共同點，再分析二者的公式是否亦是具有同理之處。等小組負責人紛紛說出小組合作討論出的結論時，若是有學生得出正確的答案，教師可對其展開口頭表揚工作；若是學生的答案都是錯誤的，此時教師便可利用多媒體的動畫功能，演示出如何將平行四邊形“變成”長方形的演變歷程，最后得出平相似四邊形=底×高的定理。如此，學生在掌握好長方形面積計算公式的基礎上，又可拓展出其他知識的應用，彌補課內知識點的不足，有利于鍛煉學生的數學思維能力。

（二）合理安排學生的課后作業

初中數學的學習，離不開練習與作業的存在，而教師不可只注重學生應試知識點作業的布置，而是需要根據學生的學習情況，合理安排與調整課后練習。在布置課后數學作業時，教師可以以基礎內容為主體，同時穿插進一些較高難度的題目，比如在布置“基本函數”的作業時，可布置一題只需用正比例或反比例函數便可解題的數學題，另外布置需用正比例與反比例函數的雙重解題方式的題目。當學生遇到解不開的第二類數學題時，便會自發尋求他人的幫助，從而開展合作學習模式。教師可引導學生，先提前了解數學題的整體難度指數，進而開展分解題目難度系數的分工合作，若是合作學習亦無法得出答案，可尋求教師的幫助，此時教師便可在合作學習中，通過與學生一起學習與思考，逐漸建立起良好的師生關系。在合作學習的過程中，學生經過思想的碰撞與融合，便會更高明確把握解題的步驟和出題方式，并且一人計短兩人計長，學生可在最短的時間內合作處最快和最便捷的解題方法，從而節約了學習時間。但是教師需要注意的是，設置題目難度時，不可只一味的將難題推給學生，而是要根據學生對本節課內容的理解程度，布置學生無法當場吸收和掌握的知識點，讓其在課后的練習題中，復習和鞏固好本節課的內容，構建出一個健全的數學知識體系。

三、結束語

不可否認的是，合作學習模式在教學改革中，愈發占據著極重要的地位。為開展良好的合作學習活動，提高學生的學習效率，初中數學教師不可再延用以往的盲目背誦公式和定理的教學模式，而是要讓學生在合作探究學習中，逐步掌握好數學知識的要點和精髓，并學會在做題時應用到解題和分析上。

參考文獻：

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