新課改理念下小學語文教學中的朗讀教學

于海清

摘要：語文學習是一個全面的過程，在小學語文教學中必須重視朗讀，加強對朗讀方法的指導。朗讀不僅能幫助學生正確理解課文內容，還對學生的思維發展和情感陶冶，提高學生的語言表達能力有著不可替代的作用。

關鍵詞：小學語文；析讀；品讀；分角色朗讀

小學語文教學大綱中明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”古話說得好“書讀百遍，其義自見”，在語文教學中，恰當、充分地運用各種手段進行朗讀教學，可以幫助學生理解課文內容、發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它使無聲的書面語言變成鮮活的口頭語言。在此過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。因此，在語文教學中，應創設情境，運用多種形式，強化朗讀教學。

一、運用多媒體來創設氛圍

運用多種媒體進行教學，創造朗讀的氛圍和情境，可以提高閱讀教學的效果。如對—些課文可試用配樂朗讀。配樂朗讀就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學萬法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學生充分感知紅軍戰士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十面埋伏》中第八樂段《九里山大戰》為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂。這段音樂是這首傳統名曲的高潮部分，以其豐富的表現手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現了古戰場刀光劍影、呼號震天、鐵騎縱橫、萬軍撕殺的激戰場面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染。這樣就創設了閱讀教學的情境和氛圍。

二、教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。例如《桂林山水》是一篇優美的寫景課文，文中最大的特點是運用了兩組排比句，突出了水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。教學時我重點針對這兩組排比句進行分析，帶感情的范讀。同時交給學生評價的任務，讓學生在教師的范讀中找出課文中表達的情感。學生在反復的聽讀、朗讀中，腦海中會勾勒出一幅優美的畫卷，使學生深刻感受桂林山水的獨具特色和作者描寫的傳神。此外，我還個別指導學生，教會學生“捕魚之法”“成金之術”，再讓學生發揮情感來體會課文。

三、把握文章的形象點，指導學生析讀和品讀

小語教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，學生進行朗讀訓練時，如能善于向“性”而讀，會取得以點帶面、事半功倍的效果。教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住—些關鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中傳情達意。佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱、音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成。它給人們以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。例如：“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來朗朗上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚、悅耳的節奏美。指導時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，根據語句的內在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。并以此為要旨，進而朗讀《鼎湖山聽泉》的第4節，可謂由此及彼，舉一反三。

四、重點段落，著重朗讀

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀出其中的韻味，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可促使學生對課文中心意思的掌握，又可以促進他們對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感的目的，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

五、改變形式，把書讀活

書是死的，只有通過朗讀才能活化書中的語句，體會其中的意境，只有通過朗讀才能感受文中的思想美，情感美。因此，教師在教學中，必須以多種形式來激發學生朗讀的興趣，把書讀活。配樂朗讀、教師范讀、集體朗讀、分組朗讀等部是指導學生朗讀的形式，我認為還可以讓學生扮演課文中人物，通過人物的對話，加以教師適當的講解和引導，來激發學生朗讀的興趣。如教學《將相和》一文時，讓學生扮演課文中的廉頗、藺相如和門客；在教師指導下，讓學生讀好每一句，讓學生來體驗文中人物的性格特征和語言的內涵。通過這樣的對話朗讀訓練，把學生的思維直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。

在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，運用多種媒體，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生和作者的情感產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我認為指導學生掌握正確的朗讀萬法，加強朗讀訓練，是語文教學中不可忽視的重要環節。