淺談對話教學在小學數學教學中的應用

梁士忠

摘要：在知識的殿堂里，數學是一門非常重要的學科，它所研究的概念非常全面，邏輯推理非常精細，比如數量、結構、變化、空間以及信息等概念都出自于數學這一學科。在社會生活的方方面面，數學也發揮著舉足輕重和不可替代的作用，同時也是學習和研究現代科學技術必不可少的理論基礎。而小學數學是數學學習的基礎階段。老師在進行小學數學教學的時候，選擇合適的教學方法對學生數學學習效率提高非常重要，方法選擇恰當，就能有效提高學生數學能力。本文從小學數學對話式教學出發，論述了教學主體，以及主體之間的相互作用，并對小學數學教學中對話教學的應用進行了探討。

關鍵詞：對話教學；小學數學教學；應用分析

對話式教學不僅是一種形式，也是一種教學方法，更是一種新型的教學思維和理念。為達教學效果，為使師生之間的交流和溝通更為有效，對話式教學在數學教學中的應用顯得尤為重要，不僅能增強學生與學生之間的合作精神，還能提升學生的自主探究能力。一堂聯系生活實際的、形象生動的對話式數學課堂，能激發學生的興趣，使學生能更加主動地投入到學習中來。

一、對話教學的內涵

對話是教學的重要形式，也是主要形式，通過對話，師生之間的情與智可以在其間逐漸生成、升華，最終達到水乳交融的境界。這是教學的最高境界，是眾多老師追求的精彩課堂，也是孩子們的理想課堂。

（一）對話教學的主體

任何學術的總結都是真理的探討，都是源于生活而又高于生活的，我們往往認為對話式教學就只是老師與學生之間的對話而已，其實不然，這里面包含的主體應該有四個，即老師、學生、教材、生活，這四者之間的相互作用構成了對話教學的主體。

（二）對話教學的內容

對話教學的主體包括老師、學生、教材和生活，從細分角度來看，又包含了老師與教材的對話、老師與學生的對話、老師與實際生活的對話，還有學生與老師的對話、學生與學生的對話、學生與教材的對話、學生與生活的對話，是這幾個主體之間相互的作用構成了對話教學的主要內容。

二、對話教學在小學數學教學中的應用

對話式的教學在小學數學教學中得以成功應用，筆者認為還應從小學生的特點出發，小學生思想比較活躍，正是邏輯思維形成的最佳時機，通過對話教學，使其在課堂中鍛煉膽量，增強與老師和同學之間的溝通，課后與生活的實際聯合起來，更能理解教材和老師所講解的內容，成績也自然會上升。

（一）應用舉例

場景一：老師在講解三角形的穩定性的時候，提前就讓學生在家里帶了幾根火柴梗到課堂來，老師讓學生用火柴梗拼出三角形、長方形、正方形，然后讓學生按壓圖形，學生或發現只有三角形是壓不變形的，學生自然就理解了三角形是最穩定的這一定理。

場景二：老師在講解100以內的加減法時，提前為班里每一個學生準備了一個蘋果，籃子里放了一部分，講桌上放了另一部分，老師讓學生分發蘋果，最后發現只有籃子里的蘋果和講桌上的蘋果加起來一起發下去，才能保證每個同學都有蘋果吃，學生自然就理解了加法的含義。

以上場景都是對話式教學在小學數學教學中的應用，我們不難看出，正是老師、學生、教材、生活（火柴梗、蘋果）這幾個主體之間的相互作用，構成了完美的對話式教學，學生可以聯系教材、聯系生活對老師所講解的內容進行理解，更易吸收知識。

（二）對話教學的優勢

從心理層面分析，在放松的環境下，人的心態比較沉穩平和，對知識的接受能力和對信息的處理能力都處于較高水平，此時的學習效率可謂最高。在素質教育理念開始貫徹落實后，新課標當中也有所強調，要進一步強化學生的實踐操作能力以及溝通合作能力。采用對話式教學，可以在實現學生在自主學習目標的前提下，利用自身所學去理解新的知識，還能幫助學生建立并完善自身的知識體系，確保其在后續的學習過程中能夠明確表述出自身的觀點。

（三）對話教學應注意的問題

所謂對話教學，不是簡單的師生問答，所謂課堂教學當中的師生對話，應是蘊含師生間的傾聽和表達，是師生間敞開心扉，心靈的交流和思想的分享，是一種有效的溝通。那么是不是課堂上大家說的越多越好呢。其實不然，一個從頭到尾都嘈雜的課堂，只能說走入了形式化，對話式教學作為一種教學理念，一種教學方法，都是服務于學習和傳授知識的，老師應該考慮教學內容合理應用，避免濫用而導致形式主義。

此外，對話式教學的目的也不是要達成共識和排除異己，而是為了更好的更有效的交流和溝通，以此來暴露問題的復雜性和可探究性，從而達到讓學生調整思維、更新認識的目的。

三、結語

綜上所述，通過自由、平等的對話教學，能夠大幅減輕學生的精神負擔，讓學生擺脫傳統單項傳輸的教學思維禁錮，去表達、去分析、去提問、去探索，并聯系生活實際，自己去尋找問題的答案，在與他人的交流過程中獲取經驗。學生處于這樣一個愉悅輕松的學習氛圍當中，與同學充分交流、辯駁、相互爭論、相互激勵，才能夠徹底消化所學的知識，提高數學能力。