多媒體在初中語文課堂教學中的合理運用

車紅艷

摘要：隨著語文課堂教學改革的推進，以運用現代教育技術手段為輔助形式的語文課堂教學模式逐漸普及，而且已經有蔚然成風之勢。于是，在公開課、優質課、合格課、研究課等等場合，電腦多媒體手段運用被放在一個相當重要的地位來認識。

關鍵詞：初中；語文；多媒體

隨著現代技術不斷的應用于課堂教學，特別是計算機軟件等媒體的介入，使現代教學手段發生了巨大的變化。我們應當充分發揮現代技術的優越性，恰當地把傳統的教學手段與現代教學媒體有機地結合起來，活化課堂教學，努力提高課堂教學質量。

一、利用多媒體創設情境，實現學生與文本的情感互動

“起句當如爆竹，聚響易徹。”從心理學觀點來看，學生普遍存在一種對未知的渴望，但是這種渴望既強烈又短暫。所以教師應抓住契機，利用多媒體素材組織藝術構思，配以親切交談式的話語，開發出集音樂、圖畫、語言為一體的多媒體教學導語，及時營造出能激發學生形象思維或情感活動的課堂氛圍。

語文教材中有許多文質兼美的作品具有生動的形象性，教師可采用直觀演示、暗示啟發、情景誘發、出示教具模擬表演等多種方法來創設情境，充分挖掘教學本身的形象性、生動性、趣味性因素。其中，運用多媒體設備是創設情境、提高語文課堂效率的最有效和先進的方法，這種方法可以打破時空的限制，拓展語文課堂的深度和廣度。多媒體手段包括錄音設備、幻燈投影、影視設備和多媒體設備，在營造氣氛、創設情境、幫助理解等方面都有很好的作用，可以極大地開闊學生的眼界，提高學生學習語文的積極性，增加學習樂趣。多媒體在課堂上不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流的認知工具，是實現學生與文本互動的有效手段。

二、發揮學生的主體作用，實現學生和教師的雙向互動

教師是學習活動的組織者和引導者，教師只有引導學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位。學生只有主動參與了學習，才能學得主動、學得輕松，這樣的課堂才是互動課堂。

初一開學的第一次作文課，我本打算讓學生寫一篇《我》，在文中進行自我介紹。但學生們一聽到作文題就鎖緊了眉頭。于是，我臨時改變計劃，決定先由自己來介紹學生，于是讓他們推薦一位外貌上有特色的同學上講臺。學生一聽不寫作文就來勁了，七嘴八舌，不一會兒就有了人選。我開始介紹：“某某某同學，長著一頭黑發，一張圓嘟嘟的臉上有一雙炯炯有神的大眼睛，鼻子高而挺，嘴巴總是上揚著，微笑著對待每一個人，是個可愛的同學。”然后讓學生討論我寫得怎樣。一開始學生們不敢說，直到有一個學生說“老師說得太籠統，沒有突出某某某的特色”后，不贊同的聲音多起來了：沒抓住人物特點……然后就引到對人物進行外貌描寫的要點，學生討論后明確并整理成板書：抓住特點；運用修辭；體現性格。最后讓學生進行修改。不一會兒，有學生寫好了：“某某某，你特別喜歡微笑，你的笑容如和煦的春風、溫暖的陽光、盛開的花朵，你的笑意仿佛都快從眼睛里溢出來了。”此類句子雖不是非常出色，但抓住了人物的特點，也能運用修辭。于是，這堂作文課改成了人物肖像描寫，要求當堂完成、當堂交流，交流時不能說名字，讓大家猜。猜出來，這篇作文就可評優。接下去的課堂上，學生全情投入，教室里笑聲不斷，作文效果也不錯。

三、創造合作交流時機，實現學生與伙伴的智慧互動

合作有利于開拓學生思路，改善課堂氣氛，培養學生與他人協作的習慣與能力，不僅能夠充分發揮學生的主體作用，而且能夠培養學生的交往、協作和競爭能力。本人的合作型教學以小組合作為主要學習形式，學習背景的選擇要具備合作學習的要素，課堂教學環境中要建立合作學習組織，并充分保證組內交流和組際交流的時間與空間。

語文教師在教學過程采用小組合作學習，主要有以下步驟：創設情境，明確待解問題；獨立思考，嘗試解決問題；梳理思路，準備小組交流；小組交流，相互取長補短；整理成果，準備匯報；全班匯報，匯總歸納策略。語文的小組合作和其他學科又有所不同，不追求唯一的標準答案，課堂上學生可依據自己的生活經驗和閱讀積累，對文章有不同的解讀，教師要鼓勵他們在相互接納、贊賞、爭辯、互助中了解、品味、感悟，使認識不斷趨于完善，啟發他們認識自身的局限與不足，從而激發閱讀理解和賞析的深層需要。

合作學習小組一般由4人組成，其中一名是優等生，擔任小組長，一名是學困生，兩名是中等生，全班各小組總體水平基本一致。這樣才能保證全班各小組間展開公平競爭，才能保證小組合作的有效性。教師要改變傳統的教育觀念，更新自己的角色意識，創設豐富的教學情景，營造寬松、愉悅的課堂氣氛。課堂上教師與學生、學生與學生之間應當互相交流，互相鼓勵，共同收獲。師生關系的融洽，生生友情的提升，才能確保學生的思考過程是被重視的，學生的智慧興趣是被鼓勵的，學生的個人見解是被尊重的，學生的個人表達是被允許的。

教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的課文朗讀與背誦，詞語默寫、檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導或調整各小組有效地開展合作學習。

總之，與傳統教學手段相比，多媒體技術在初中語文教學中的應用，給初中語文教學帶來了重大影響。多媒體教學可以大大增加學生學習語文的興趣，從而改變傳統的教學模式，從而能夠使得學生充分發揮主體作用。