構(gòu)建學(xué)生主體地位 促成精彩高效課堂

成華章

【摘 要】 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位，是全體教師的共同任務(wù)，由于學(xué)生不同，因而沒有固定的模式，不同的課程有不同的方式方法。課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、構(gòu)建和諧高效課堂，是學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)施“教書育人”精神的重要體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 主體地位 高效課堂

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與，交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。”因此，在課堂教學(xué)中要真正突出、落實(shí)學(xué)生的主體地位，要求我們教師要以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)，不能單純依靠教師來完成教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生在在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)的思想，積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。讓我們的課堂始終圍繞學(xué)生如何“學(xué)”，來開展“一切為了學(xué)生”的教學(xué)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學(xué)生的自主探究的欲望。小學(xué)生正處于求知欲望非常強(qiáng)烈的時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都想自己親自去發(fā)現(xiàn)、探索新的知識(shí)，我們教師要最大限度地激發(fā)出學(xué)生的這種求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的條件，從他們感興趣的、熟悉的問題入手，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情景，必須了解學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn)，教師只有對(duì)學(xué)生的思想有了全面的了解，才能設(shè)置出一個(gè)合理的情景。例如，在講授《用數(shù)對(duì)確定位置》時(shí)，筆者從班級(jí)學(xué)生的座位入手，設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，先由老師說出一位同學(xué)的名字。學(xué)生找到他的位置，并用第幾排第幾列說出來，然后老師說出第幾排第幾列，讓學(xué)生找到該座位上的學(xué)生，經(jīng)過幾輪后，教師提出問題：只給一個(gè)數(shù)據(jù)“第3列”或“第6行”，你能確定他的位置嗎？給兩個(gè)數(shù)據(jù)如“第3列，第2排”，你能確定他的位置嗎？需要幾個(gè)數(shù)據(jù)才能確定一個(gè)位置？其實(shí)這些問題就在學(xué)生身邊，非常貼近學(xué)生的生活，所以立刻就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，達(dá)到了很好的效果。因此，設(shè)置良好的情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們自覺地去探索、發(fā)現(xiàn)，從而找到問題的答案，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.巧妙設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是培養(yǎng)學(xué)生一切思維的動(dòng)力和方向，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，數(shù)學(xué)課堂就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，課堂教學(xué)能否順利有效地進(jìn)行，主要取決于教師能否提出或引導(dǎo)學(xué)生提出有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題。如何提出有效的問題呢？

首先，問題要有明確的目的性。即要有清晰的方向性，必須緊緊地圍繞著教學(xué)目標(biāo)提出，每一個(gè)問題的提出，都要有利于學(xué)生解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

其次，問題的難易要適中。問題不宜太難或太易，要有梯度。太難的問題會(huì)打擊學(xué)生的自信心，太容易的問題則沒有思考的價(jià)值。一個(gè)有效的問題既要有一定的挑戰(zhàn)性，又是學(xué)生能力內(nèi)所能解決的。這樣就能最大限度地激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，能夠通過自己的努力體會(huì)到成功的喜悅。

最后，問題要有啟發(fā)性。提出的問題關(guān)鍵是能否點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，問題不在于提得多，關(guān)鍵是問題要有思考的價(jià)值，如果問題沒有觸及本質(zhì)，就達(dá)不到理想的效果。因此，設(shè)置的問題一定要能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展，最終解決本質(zhì)的問題。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維方法。新課改要求我們的課堂教學(xué)不僅要看關(guān)注教教得如何，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)的怎么樣。我們要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上來看教師教學(xué)行為的實(shí)施。

傳統(tǒng)的教學(xué)教師只重視知識(shí)結(jié)論的正確與否，沒有發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)全過程，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法的匱乏，同時(shí)也限制了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量、加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識(shí)形成的方法，展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展多種思維方法和有了多個(gè)模式學(xué)習(xí)方式。這樣使學(xué)生既增長了知識(shí)，又發(fā)展了思維能力。

4.突出學(xué)生的主體地位，教師的“主導(dǎo)”地位不能丟。在課堂上突出學(xué)生的主體地位，離不開教師的指導(dǎo)，要使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，離開老師的“主導(dǎo)”，學(xué)生就會(huì)變得雜亂無章，學(xué)生的主體地位就無法得到保證了。

（1）學(xué)生進(jìn)行知識(shí)知識(shí)探究時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)控，合理點(diǎn)拔。教師是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在合作探究過程中，解決某些問題有困難或出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法搞清學(xué)生的思維障礙，想辦法讓學(xué)生越過這道門檻，使合作探究過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，學(xué)生合作探究過程中一定要有教師的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（2）學(xué)生在展示自己的探究成果時(shí)，要有教師的恰到好處的分析和補(bǔ)充。教師在對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要注意暴露揭示學(xué)生的解題思路、探索過程，特別是思路探索，由失敗走向成功的探索過程。學(xué)生只會(huì)一道題目的解答是沒有意義的，要舉一反三，恰到好處地進(jìn)行解題方法、解題規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)到真正的思考數(shù)學(xué)問題的方法。因此，學(xué)生展示自己解答時(shí)，要有教師恰到好處的分析和補(bǔ)充。

任何一位教師，我們應(yīng)該有效地組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，每一位教師都要有意識(shí)、有思考、有行動(dòng)，始終把學(xué)生放在我們教學(xué)的第一位，明確教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的方面。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮的首先不是教師如何“教”，而是設(shè)計(jì)學(xué)生如何“學(xué)”；在評(píng)價(jià)我們的課堂教學(xué)效果時(shí)。不是只看教師講得如何精彩，而重點(diǎn)看學(xué)生學(xué)的效果怎樣，真正在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建一個(gè)和諧高效的課堂。endprint