淺議初中數學小組合作學習

張健

【摘 要】小組合作學習是課堂教學中通過師生之間、生生之間多邊互動，積極合作共同完成教學任務的一種教學形式，它是提升學生對于數學學習的重要手段，但我們在開展的過程中要把握住課堂學習的“度”，讓學生能夠充分的感受到學習過程當中的樂趣。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了如何做好中學數學小組合作教學。

【關鍵詞】初中數學;小組合作;模式;提高

小組合作學習一直是提升初中學生數學學習的策略之一，但是近年來隨著這一方式不斷的拓展以及研究的深入，我們發現現在的初中小組合作學習并不完善，其中還存在著一定的問題，包括學生合作動力不足，合作模式僵硬死板，教師引導力不夠的問題，因此針對這樣的問題我們應當做出對應策略，本文論述的重點正是從小組合作學習的問題入手，依托有效的解決方式，針對性的提出相應的解決策略，希望通過本文的闡述，大家能對此問題有一個清晰的了解。

一、小組合作學習在初中數學教學中的弊端

（一）學生合作動力不足。

小組合作學習的重點在于提升學生學習的動力，讓學生能夠互相之間促進發展，但是經過多年的教學實踐發現，學生在小組學習的過程中相互合作的動力存在一定的問題，主要是因為三點：第一學生的自律性不足，初中學生正處于叛逆時期，自律性只相當于成年人的四分之一，而合作學習給了初中學生“討論”的空間，讓初中學生能夠在上課的過程當中進行“無障礙交流”這就讓一些學生以“合作學習”的幌子進行除學習之外的課余活動，小組學習不但沒有提升學生的交流、促進學習的發展，反而阻礙了正常的教課;第二數學難點不容易把握，第一點是主觀原因，而數學難點屬于客觀存在的原因，對于初中生來說，預習課本常常只能停留在理論當中，因此教課時不能指望學生的自主學習，這是我國現在教育界的實情，是無法改變的現實，這一現實結果導致學生對即將開展的課程沒有理解能力，因此對于難點重點的把握不足，進行合作交流時因為誰也提不出很好的解決意見，合作交流就變成了“浪費時間”的過程;第三學生對教師提出的問題的理解能力不夠，數學作為抽象的工具學科，有一定的抽象性，理解的過程并不像其他學科那樣容易，因此紀實教師進行了有效的教案設計，也很難改變學生對于數學的理解能力，同樣導致小組合作學習計劃無法順利的開展。

（二）合作模式死板僵硬。

初中學生的理解能力還沒有完全的開發，以此對于小組合作是采用的交流手段有一定的欠缺行，無法理解教師設計的合作模式很正常，常常會自己設計并制造符合自身的合作模式，而這一模式無非就是“由學習好的帶頭解決問題，其余學生隨之附和”，這種死板僵硬的學習模式大量的存在小組合作學習當中，阻礙了正常的交流發展。對學習好的學生來說，依然是自身獨立解決問題，但是在解決的過程中因為沒有別人的提供新穎的思路，只是按照自身的方式對進行數學解題，從而導致思想單一，并沒有開闊思路，而作為學習一般無法單獨解決數學難題的學生而言，這樣的隨聲附和也沒有提升學習能力，更不用談解決學習思路。

（三）教師引導力不夠。

綜上所述，初中小組交流學習合作模式因為學生自身的原因無法正常開展，這是就需要教師從一旁進行引導，但是現在初中教師對于這種模式的研究還不充分，因此無法把握住引導學生的重點，比如常見的問題有：過分的揭露答案，引導的過程變為了教學的過程，導致小組合作交流模式開展與沒有開展并沒有本質上的區別;引導過少，無法正確的讓孩子對所學內容的知識點有一個清晰的了解，本來初中噓聲在交流的時候就會產生許多問題，而放任式的課堂管理模式以及引導力的不足，讓學生在學習知識的過程中產生孤獨無助的挫敗感，因此不敢正確的面對數學，這樣至少小組交流學習模式徹底失效，因此想要解決這些問題，開展一個高效有效的小組交流學習模式，就必須做出相應的解決對策。

二、小組合作學習在初中數學教學中的優化策略

（一）提高對小組合作學習的認識。

為適應不斷發展的教育需要，新課程提出了新的學習方式，即：自主、合作、探究的學習方式。提高教師對合作學習的認識，主要表現在以下幾個方面：首先，要積極摒棄傳統的教學方式，要讓學生真正地學會學習數學，而不是按部就班、死記硬背，要讓學生主動參與到實踐中去并在實踐中完善自身;其次，要充分發揮自身的領導能力，對于學生討論的結果，要及時地給予意見以及看法，積極糾正學生中存在的錯誤認識，避免合作學習流于形式。學生作為學習的主體，也要提高自身對合作學習的認識，在學生之間，普遍存在這樣一種觀點：合作學習與學生成績無關，正是這種觀念使得學生對合作學習認識不足，這就需要教師在學生傾聽、發言、質疑的過程中讓學生懂得合作學習的重要性，以提高學生學習的積極性以及主動性。

（二）合作學習小組構建的科學性。

小組合作學習對提高學生的學習成績有很大作用，學生在小組中可以自由發表自己的意見，也可以綜合別人的看法形成更高水平的認識，當然，前提是組建一個科學的合作學習小組，其科學性體現在：第一，依照一定原則進行小組的劃分，這種原則包括組內異質、組間同質的原則或組內同質、組間異質的原則，應注意的是，不管采用什么原則進行劃分，都要考慮到合作學習的目標;第二，小組模型的確認，當下，人們普遍認可的模型有四種，分別是拼板模型、調查模型、編號模型以及配對模型，教師可以在不同課堂上選擇不同的模型，也可以在同一課堂上結合幾種模型;第三，教師要正確地對學生進行分組，在分組的時候，既要考慮到學生之間存在的差異性，也要意識到其存在的共同點。

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