如何在小學低年級識字教學中激發學生主體性

蔡書仙

【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級階段的教學重點，同時也是學生學習語文的基礎和基本工具。掌握了這種基本工具，對學生今后繼續學習會產生直接的影響，對學生的發展具有重要的作用。在識字教學的過程中，教師應努力為學生創設自主識字條件，教學要以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的空間和機會，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習、主動地發展。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；主體性

《新課程標準》提出：“識字是一二年級的教學重點”“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。針對小學低年級學生對識字易出現渙散、遺忘等認知特點，教師在識字教學中必須通過培養識字興趣、拓展識字渠道、改進識字方法等積極因素激發學生學習漢字的主體性。作為小學語文教師，如何在識字教學中激發學生的主體性來讓教學得到有效的發展呢？

一、激發學生主體性，注重培養識字興趣

俗話說“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”。興趣是最好的老師，有了興趣就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與到學習活動之中，成為學習的主體。

1.創設教學情景激發興趣

識字本身是很枯燥的，作為低年級教師，一定要在孩子們的起步階段通過多種途徑來營造識字教學氛圍。一是童聲童趣語言激趣。在教學過程中，用充滿童趣的語言，賦予生字生命力，充分調動兒童的識字興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣。二是多媒體烘托渲染激趣。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版小學語文第二冊《識字一》是一篇看圖學文，課中先播放一段視頻，將學生引入學習情境，從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。三是豐富多彩活動激趣。給天性愛表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。如：利用早讀時間學生輪流當小老師，這樣不但給他們自我表現的機會，還教會了其他同學，并能激發識字興趣。

2.改進教學方法提升興趣

教學中，作為組織者推動者的教師改進好的教學方法就會收到奇效。一是利用歸類識字方法。在語文教學活動中，我結合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法，同學們的興趣一下子就調動起來了，效果也很好。二是利用字謎識字方法。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如：“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。三是利用順口溜識字方法。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛，它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3.多從正面激勵增強興趣

在識字教學中，如果讓學生被動的記，學生會感到厭倦，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的。”“我是在廣告牌上通過問父母認識的。”“我是看電視時認識的。”及時的鼓勵能讓他們自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也更加高漲。

二、激發學生主體性，注重拓展識字渠道

如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

1.利用社會渠道識字

社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。

2.利用學校渠道識字

學校環境是學生成長成才的重要場所，一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如讓孩子從班級圖書角選擇適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野，還認識了大量的生字；讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”；引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字等等。

3.利用家庭渠道識字

家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。認識“哭”的時候，我找兩個學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，當“家長”責怪“孩子”的時候，孩子就兩只手揉著眼睛，學平時委屈時候學哭的樣子，引導大家識字，大家在模仿的過程中就輕松地牢記了“哭”字。

4.利用課文閱讀渠道識字

海量的課外閱讀，能增加識字量、激發識字興趣。現在每個學生手里都不缺課外書，我正確引導學生充分利用好這方面的資源，開展課外書閱讀課，布置課外閱讀家庭作業等活動，讓學生自主選看喜歡的書。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調動其閱讀的興趣。

三、激發學生主體性，注重培養識字方法

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，讓孩子在識字過程中掌握識字技巧，能更好地體驗和創造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。

1.通過對比識字

在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們都寫在黑板上，這樣不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字，學習的效率大大提高了。

2.通過查字典識字

勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。

3.通過探究識字

引導學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字，讓學生說說你有什么發現？學生們經過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，與他人分享，學習興趣更濃了，識字效果也就更好了。

我充分發揮教師的主導作用激發學生的主體性。我結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發了他們的識字興趣，教給了識字方法，拓寬識字渠道，培養識字能力。同時我也在識字教學中培植了他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡上了漢字。

參考文獻：

[1]聶遠明，王霞.如何提高小學中低年級學生的識字能力[J].課外閱讀：中下，2012，（2）：256.